多元智能理論視角下轉化中職英語后進生的策略研究

[摘 要] Howard Gardner提出的多元智能理論給中職英語教育改革提出新動向。基于該理論的內涵要求進行中職英語后進生轉化的策略研究，從多元智能理論融入教育理念、融入教學過程、融入結果評價三方面立體化分別闡釋，以期為中職英語教師提供參考與借鑒。

[關 鍵 詞] 多元智能理論；后進生；轉化策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0186-01

如何提高后進生的英語語言能力成為教師教學過程中亟待解決的問題之一。而Gardner提出的多元智能理論是關照個體學習者智能差異的理論，應用于中職英語教學具有很好的指導意義。在此理論指導下，教師要從學生的實際水平出發，采用靈活多樣的教學手段和方法，激發學生的學習興趣和動力，并且在整個教學過程中，注意學習方法、策略指導及評價方式，從而達到較好的教學效果。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家Howard Gardner在1983年提出。他所提出的該理論包含八種主要智能：語言智能、邏輯—數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能（Gardner，2012）。Gardner還提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎；他主張“情景化評估”，改正了以前教育評估的功能和方法。Gardner的多元智能理論是對傳統的“一元智能觀”的強有力的挑戰，給人以耳目一新之感。

二、多元智能理論融入教育理念

（一）學習興趣的培養

中職學校，英語后進生比比皆是，培養后進生英語學習興趣，將受益甚廣。教學中應當促進師生間真摯情感的交流。師生之間理應是互敬互愛的朋友關系，但現今中職英語教師忽視了情感培養，僅以提高教學效果為最終目的。而基礎薄弱的中職生正處于身心發展期，他們的學習興趣受情感因素影響較大。教師注重教學中的情感作用，將帶給學生關愛、信任，進而帶動學生英語的學習動機。

（二）重視鼓勵教育

中職英語教師應在教學中重視愛的教育與鼓勵教育，這是一種重要的育人手段與觀念。教師在課程中隨時關注學生，發現學生的點滴進步，適時給予贊許。當學生在課堂上或者學習進程中，注意力高度集中時，學習非常努力時，教師都要肯定他們的做法，鼓勵他們繼續在以后的學習中養成良好的習慣，積極的態度。當學生注意力不集中時，勸說他們，對于青春期的學生來說，在鼓勵中促進成長比在說教、暴力中進步賦予了當代教育理論的時代價值、意義。

（三）樹立人本教育觀

以人為本的教育就是要把人真正當人，確立以人為目的的教育。只有這種教育，才能使人的潛能得到開發、能力得到發展和個性得到張揚，實現教育的根本目的。中職教育觀與應試教育、素質教育的某些理念有很大的不同之處，應試教育把學生當成“知識倉庫”，它想當然地排除了學生主體（羅利建，2004）；素質教育卻按教師意圖從外去雕琢學生素質，也放棄了學生的主體性。中職教育是為國家培養實踐型人才，惟實施人本教育，特別是對學困生實行以人為本的教育，保證優生、后進生主體地位均等的發揮，才能孕育出偉大的實踐創造發明。

三、多元智能理論融入教學過程

多元智能理論下的教學方法，當涉及更多的智能開發，比如說：在學習英語課文時，教師提出開放性的問題并采用不同的提問策略讓學生回答；練習段落排序、句子編碼等的題目，一方面降低了問題難度，同時也發展了邏輯數理智能，提高邏輯思維能力；采用多模態教學，通過利用學生的視覺—空間智能，培育他們的創造力與想象力；教學生英文歌曲，既提高學生對音樂的理解力，也有助于增強他們的節奏感，又可以學習英語的語音、語調及詞匯知識，從而達到隱性的教學目的；教師結合學生的運動智能，創設動態的學習環境，調動學生的情緒，凸顯了在“做”中學的理念；教師也可采用任務教學法，要求學生通過合作學習，回答比較難的問題，這一方法利用了人際關系智能，語言學習的終極目的是用于交際，在學習知識的同時，教師要注意鍛煉學生的交際能力；鼓勵學生積極開展自主外語學習，發展自我認知智能；多多開展課外活動，培養自然智能。

四、多元智能理論融入結果評價

中職英語教學中，教師要因材施評，根據英語后進生的個性特點及多元智能的差別，結合教學內容，盡可能使評價內容多元化，幫助每位后進生發現自身優勢智能，也兼顧到必須的英語技能的評價，在不同方面對后進生進行肯定與鼓勵，促進英語后進生的轉化。教師應改變以筆頭測試評價為主的單一評價方式，轉為多元評價方式，增加課堂教學進程中及課后實踐過程中的評價方式。在多元評價體系中，根據多元智能的評價觀，要想改變學困生對教師評價的態度及信度，必須改變英語教師在評價中的權威地位，評價主體需由單一主體轉向多元主體，構建由教師群體、同輩群體和學生個體共同參與的評價體系。以評促自省，以評促進步。

中職英語教育由于學科的自身特點，容易使學困生乃至其他學生產生焦慮的學習情緒，致使在學習中動機缺少，失去信心，從而一步落下，步步追不上。教師在今后教學中，要善于借助多元智能理論的指導，以全新的視角審視中職英語學困生，借鑒吸收其他學校、學科學困生的轉化經驗，校本回歸，構建出符合本校、本科、本班學生特點的英語學習后進生轉化路徑、模型。

參考文獻：

[1][美]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆，譯.北京：中國人民大學出版社，2012.

[2]羅利建.人本教育[M].北京：中國經濟出版社，2004.