中職語文教學中學生職業素養培養策略探析

[摘 要] 中職語文教學內容蘊含著豐富的職業素養教育資源，對發展學生職業綜合素質具有顯著作用。結合自身教學實踐，在分析當前中職語文教學現狀基礎上探索了中職語文學科教學中學生職業素養培養的有效策略，并總結了實踐中的相關注意事項。

[關 鍵 詞] 中職語文；職業素養；策略

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0021-03

職業素養是從業者在職業活動中表現出來的良好的綜合品質，是用人單位在錄用篩選新人、考核考評在職員工的重要衡量標準。中職語文教學大綱明確要求，教師在教育教學中要充分利用語文課程富含的職業素養因子，著力培養學生的職業道德素質、專業素養、心理素養，發展學生綜合素質，為其成才成長及職業生涯的持續發展打下良好的基礎。

一、中職語文教學現狀

（一）重知識傳授，輕素養培育

當前，中職語文課程“普高化”傾向嚴重，教師依然奉知識傳授為圭臬，滿堂填灌、教師苦教、學生苦學情景十分普遍。這種教學模式，學生雖然在短時間內獲得大量知識，提高了應試能力，但忽略了學生能力素質特別是職業素養的培養。致使許多學生覺得語文學習與今后的人生發展特別是職業發展關聯不大，對語文學科持消極、倦怠情緒。

（二）多課堂封閉學習，少課外實踐活動

最好的教育，是從實踐中學習，在活動中發展。因此，中職語文教師要結合中職學生身心發展特質、所學專業屬性及語文學科特點組織開展教學實踐活動，使學生走出封閉課堂空間，走向更廣闊的天空。但目前絕大部分中職語文教師的教學依然是“課程+課堂”，教學空間完全局限于教室。雖然新教材增設了“表達與交流”“綜合實踐活動”等板塊，但基本上棄之不用。久而久之，學生對這種單調封閉的教學模式往往厭煩、排斥，學習興趣降低。

（三）強調考試定量評價，忽視個性發展價值

語文是中職學生會考、高考必考科目，尤其是隨著高職考的不斷升溫，學校、教師對語文學科的重視程度可謂空前高漲。為提高學生考試成績，中職語文教師在教學內容、教學模式特別是教學評價上完全失衡，不顧中職學生身心發展特點、學習基礎和學習能力等實際情況，過分倚重考試成績，忽視語文與專業的關系，忽視職高語文注重應用性的特點，忽視學生綜合素質評價，致使學生完全處于被評價地位，個性壓抑，難以享受到知識探究的樂趣。

二、中職語文教學中學生職業素養培養策略

（一）精心解讀教材，找準契入點

入選中職語文教材的文章大多是名篇佳作，往往包含著豐富的職業素養教育內涵。但中職語文課程內容多，僅教材就有基礎模塊、職業模塊、拓展模塊，共5冊。其中基礎模塊就有2冊，12個單元，180學時。更重要的是職業教育學生專業屬性強，就業方向差異大。因此，教師要精心解讀教材，結合學情、校情及區域社會經濟發展重組教學內容，明晰教學中職業素養滲透、培養的內容及重點。如在教學《都江堰》時，針對賓旅專業學生，可以在課前布置寫導游詞，課內訓練當導游介紹都江堰景點；針對工民建或機械專業的學生，教學重點應該在都江堰的工程質量和社會功用上進行強化，在與現實中屢見不鮮的豆腐渣工程比較中感受李冰的人格魅力，激勵學生腳踏實地、精益求精地學好本專業。再比如在應用文《合同》的教學時，除了《勞動合同》《房屋租賃合同》適宜用作各專業的通用范文外，還應該根據不同專業作適當補充，如賓旅專業的旅游合同，機械專業的零件加工合同，電腦美術設計專業的裝潢設計合同等，以滿足學生不同的學習需要。

（二）創設職業情境

建構主義教學觀認為，教師要積極創設教育教學情境，營造解決問題的環境，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，接受情感態度價值觀培育，從而完成對新知識的意義構建、對原有知識經驗的改造和重組及心智成長。因此，中職語文教師要在課程教學中積極創設職業情境，讓職業素養無痕滲透。

1.校內仿真職場情境

近年，隨著職業教育的發展，中職學校校內實訓實習場所建設取得了長足發展。以我校為例，幾乎每個專業都建立了較高規格的實訓實習場所。這些設施先進、環境優美的實訓場所為中職語文教學提供了良好的教育教學資源條件。如在機械專業班級教學《愛上你的工作》時，筆者將學生帶到機械加工中心。當學生一邁入寬敞明亮、設施先進、機器林立的加工中心，看到有條不紊的工作流程時都不禁肅然起敬，自豪感油然而生。事后許多學生在日記中寫道：我要好好珍惜在校學校機會，提升自己的職業能力，做一名優秀的機械行業職業者。

2.校外實踐職場情境

隨著工學結合、理實一體化教學理念的不斷深入，中職學校越來越重視校外一線實訓實習基地建設。據統計，目前我校機械、會計、鞋制造等主導專業都與當地企業建立了良好的合作關系，并通過校企合作、校企聯姻、委托培養及產學研聯合體等形式接受學生實訓實習。中職語文教師如能利用這些企業創設教育教學情境，對培養學生的職業素養具有極好的成效。如在會計專業教學《敬業與樂業》時，筆者將學生帶往我校聯姻單位——溫嶺市財政中心讓學生近距離感受真實職場環境。財務工作者那種兢兢業業、一絲不茍、技藝精湛、陽光自信等畫面深深定格在學生腦海里，給學生心靈的震撼遠非教師的講述所能代替的。

3.多媒體職業情境

通過現代多媒體技術創設職業情境較之組織學生到實訓場所或企業省時省力，既可以避免安全事故，而且成本低易常態化。如果創設的情境好同樣能起到良好的效果。如筆者在教《一個人的生與死》時，先給學生播放《泰坦尼克號》中男二號為逃生冒充女孩父親的視頻，讓學生對該人物進行評論，然后引入對文中人物細野正文舉動的分析，學生雖不能很精煉地概括，卻很容易與作者產生共鳴。然后用孟祥斌的事跡與之形成鮮明的對比，在介紹了孟祥斌的事跡后，播放《這一次》這首歌頌孟祥斌的感人歌曲，讓學生體會到“有些人雖死猶榮，而像細野正文這樣雖生更恥”的感受，讓學生明白作為一個職業人在“義”面前我們該如何選擇。再如，在學習《尋找時傳祥》時筆者通過網絡等途徑收集了溫嶺市“長人師傅”舒幼民——溫嶺長運公司駕駛員，開車31年來，行程270多萬公里，沒有一次違章紀錄的系列圖片，并適當加以剪輯制成圖片組合體呈現給學生。精美的圖片，感人的身邊人事跡立即抓住學生眼球，同時使他們深深感悟到職業人愛崗敬業、精業勤業的職業道德、職業作風的重要性。

（三）與專業相結合

較之于普通教育，職業教育具有鮮明的專業屬性。中職語文教學大綱也明確要求教師要結合學生所學專業實際情況，強化基本技能的訓練和思維發展，培養學生的綜合職業能力。因此，中職語文教師應該根據不同專業的屬性與學習需要，引用來自職業崗位的案例或結合職業實際的問題，從不同的角度去挖掘隱藏于教學內容之中的職業元素，創設教育教學情境。只要找準與專業知識學習相關聯、與職業能力培養相溝通的教學切入點，根據不同專業采用“同學文異教”“各取所需”的策略，完全可以實現語文課教學與專業技能學習最大限度的整合。比如筆者在美術專業教學蘇軾的《赤壁賦》時，發現單純的字詞解釋翻譯讓學生感覺枯燥乏味，于是設計了一個Flash動畫比賽，根據蘇軾描述的自然環境，學生分小組繪畫，根據想象，通過數位板，直接把場景描繪出來。輸入到計算機中，通過整體策劃，每個成員分別創設月亮圖形元件、小舟影片元件、人物造型圖形元件，最后通過Flash軟件對所創設的場景、元件等素材進行整合、設計動畫，導入聲音，最終導出影片，形成一作品。學生對整個過程展現出了濃厚的興趣，創造的作品雖有參差不齊，但成功之情溢于言表。相互評價作品時，學生對蘇軾所坐小舟的位置展開了激烈的討論。中職語文教學立足文本，緊密結合專業課，使語文知識專業化，才能更好地為其專業服務，為職業服務，培養學生良好的職業素養。

（四）開展實踐活動

中職語文新建材最大的亮點之一是增設了“綜合實踐活動”。據統計，五冊教材共有30個主題鮮明的實踐活動項目。內容涉及了解專業、志愿者宣傳、新產品模擬展示會、小記者采訪活動等。根據中職語文教學大綱要求，活動實踐課承擔著“提升學生語文應用能力，培養學生職業理想、職業情感和職業能力”的任務。因此中職語文教師應該充分結合教材和學生具體情況，適當刪減增補，開展好綜合實踐活動。例如，在文秘專業組織實踐活動——《認識自我》時筆者開展簡歷制作大賽，要求學生將自己的性格、興趣、特長等準確無誤地羅列出來，并將簡歷張貼在班級學習園地。同時在此基礎上將學生分成面試組和考官組，開展求職面試介紹。活動在一定程度上使學生掌握了簡歷書寫、面試要求，提升了學生的職業能力。又如在教學《警察與贊美詩》時，我把學生分成六組，課前布置查找生字詞、作者簡介、故事情節，由學生挑選故事中的任一件事編排。課堂上學生展開了激烈的競爭，各小組分數不相上下，尤其是在表演蘇比想進監獄吃霸王餐的環節中，學生充分發揮他們的想象力，表演得惟妙惟肖，特別是“兩個打手”蠻橫粗魯的形象呼之欲出。學生在“角色”的認知、模仿、承擔和變通等過程中得到了能力鍛煉，培養了職業素質、品質和氣質。

（五）開發校本教材

中職學生學習基礎、學習能力、學習習慣差異極大，同時部分中職學生參加高職考升學，更多的中職學生是直接就業，這就要求中職學校要結合行業發展趨勢、區域經濟發展特點、專業發展動態開發校本教材。為此，中職語文教師在開發校本教材時，應根據不同專業就業的需要來安排教學內容，有些專業可多安排閱讀理解訓練，有些專業可多安排寫作訓練，另一些專業需要更多的口語交際訓練。選文應盡量向各類專業靠攏，選擇在內容上與專業有關的文章，如與專業相關的歷史掌故、名人簡介或傳記文章以及科普文章，相關專業在不同地區、不同國家發展狀況的介紹等。根據不同專業的特點，教學內容可以有不同的文體選擇，有些專業適合記敘類文章，有些專業可以多學些議論類文章，有些專業可以多選些說明性文章，還有些專業則需要更多文學作品熏陶，可以有所區別、有所側重。如此才能有效增長學生社會生產與生活需要的知識和技能，從而提升職業素質。

（六）創新改革評價

目前中職語文課程依然是采用唯分數“一刀切”的評價方式，這顯然不利于學生語文學習能力和職業素養的培養，因此創新改革中職語文課程教學評價模式是提升其教學有效性的重要保障。為此，首先要擴大評價主體，改變過去教師一言堂的評價模式。可以將學生、專業課教師、企業納入評價體系。其次，突出評價內容的開放性和針對性。如，可以將社會實踐活動納入評價內容；機械、制鞋、機電等專業突出說明文閱讀測試；旅游、商貿專業以口語表達為測評重點。最后要創新、完善中職語文應用性能力測評方案。以我校中職語文應用性能力（口語·說話）測試方案為例，主要是命題說話形式。要求學生圍繞一個中心，流暢地說上一段用時3分鐘的話，要求內容集中，表達有條理。而評價方案涉及語音標準程度共60分，分六檔；詞匯語法規范程度，共25分，共分三檔；自然流暢，共15分，共分三檔。

三、中職語文教學中學生職業素養培養應該注意的問題

（一）不斷提升語文教師自身的職業素養

語文教師要積極轉變理念，不斷拓展自身的專業知識，主動接觸專業課程和專業課教師，深入企業，準確把握專業崗位知識、能力要求，才能厚積薄發有的放矢地加強對學生職業素養的滲透。

（二）教師在課程教學滲透職業素養教育時不可模式化，要根據具體教學內容、區域經濟發展和學生情況進行，不能生搬硬套、強拉硬扯，為滲透而滲透，割裂語文學科工具性和人文性功能

總之，中職語文教師要切實轉變理念，不斷進行改革和創新，在學科教育教學中加強學生職業素養培養，為社會培養更多較高素質的勞動力，提升中職語文學科教育教學的效益。

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