中職校德育課開展研究性學習之我見

[摘 要] 隨著中職校德育課新課程改革的不斷深入，中職校德育課教學理念、教學模式將面臨新的挑戰，傳統的灌輸式教學模式已經不能適應新的教學需要。研究性學習是中職校德育課教學模式的新嘗試、新探索。主要介紹研究性學習在中職校德育課教學中的重要意義，并對其實施進行了探索。

[關 鍵 詞] 德育課；研究性學習；重要意義；“四個轉變”

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0064-02

研究性學習是在教師指導下，根據學生的生活和社會實踐，以學生個人自主性和探究性學習為基礎，根據事先安排的個人學習方式或者是小組合作方式，對需要學習的專題進行選擇和確定，在學習過程中對有關信息進行收集、分析及處理，深刻體驗獲取知識、運用知識和解決問題的過程，從而達到提高運用綜合知識和解決實際問題能力的一種綜合性的教學方法。培養學生的創新精神和創新能力是開展研究性學習的核心，小組團體合作學習是開展研究性學習的根本途徑。在中等職業學校德育課教學中，開展研究性的學習活動，不僅對拓寬學生的視野方面非常有利，而且還能促使知識及能力之間的相互滲透及相互提升，同時，對培養學生的科學精神及科學態度非常有益。最近幾年，很多的中職校老師在德育課教學中都開始嘗試這種創新型的教學方式。

一、中職校開展研究性學習的重要意義

（一）有利于學生加強對知識的理解，掌握知識

長期以來，大多數學生對德育課不感興趣，課程中的一些理論較深奧。所以，教師不能只講解概念和原理，否則學生就會對理論理解模棱兩可。研究性學習倡導的是學生從確定的學習專題探究過程中得出學習結論，學生通過個人自主探究或者小組合作等學習方式對學習專題進行調查、討論、整理，同時，學會利用課本的原理、觀點去分析研究過程中的各種原因，從而取得較大的成功與收獲。這樣，就不知不覺地把理論與實踐進行了有機結合，實現了從感性到理性、具體到抽象的認識飛躍。正是這種研究性學習方式的驅動，學生自始至終都參與了學習過程，其中，有合作、有交流、有討論、有分歧、有艱辛，也有獲得成功的喜悅；把課堂變枯燥為生動，把原理變抽象為具體，極大地激發了學生學習的興趣，學生的主體作用得到了充分體現，學生的學習積極性得到了極大的提高。

（二）有利于增加課程對學生的吸引力和激發學生學習的興趣

中職校德育課要調動學生，充分發揮學生的主體作用，光講理論是很難做到的，所以要開展研究性學習，通過對學習專題的探索，通過自主學習、小組合作，共同討論、共同參與、共同體驗，用事實講道理，加強感性認識和理性思考，這樣就易于激發學生的學習興趣。而且，研究性學習的專題來源于社會現象，很多還可能是學生以后要面臨的現狀，所以對于學生來說，研究性學習的專題就很吸引他們；其次，研究性學習的專題內容具體、形象、生動，沒有那么抽象的公式和理論等，符合中職生的個性特征，學生參與的學習積極性較高；再次，研究性學習倡導的是突出學生的主體學習，學生是教學活動的“主角”，扮演的是“演員”，老師只是起引導作用的“導演”角色。這樣學生的主體性、學習主動性特征得到了充分體現；最后，在學生的學習結果評價過程中，學生在學習專題探索過程中的參與度和表現度也成為學生考評成績的重要依據，這樣學生學習專題的參與積極性就會明顯提高，從而增強他們的學習興趣。

（三）有利于培養學生綜合分析問題的能力

在德育課教學中，學生不僅應該掌握現成的基本概念、原理和觀點，即“是什么”，可是不能僅限于此，學生還應該知道“為什么”和“怎么辦”。傳統的德育課教學模式和研究性學習教學模式相比，二者最明顯的區別就是傳統的德育課教學模式是教師“單向性”地傳授知識，要求學生生搬硬套地掌握很多抽象的概念、內容復雜的知識和拗口的原理和道理。只是簡單地去分析和解決問題，學生沒有真正掌握分析和解決問題的能力。而研究性學習教學模式屬于創新能力型教學模式，側重于學生從確定的學習專題中去探討、去交流、分析和解決問題，是通過自主探究和小組的合作學習，對學習專題進行分析和研究，形成自己對有關問題的獨到見解，從而真正地掌握分析和解決問題的能力。中職校德育課開展“研究性學習”教學真正踐行“做中學”和“學中做”的教育理念，切實培養了學生綜合分析問題的能力，切實激發了學生的創新思維和培養了學生的創新能力。

（四）豐富學生的知識和情感，更好地適應多元化的學習評價方式

開展研究性學習教學活動，讓學生帶著學習專題充分利用課外時間去理解、分析、探討，將課內知識拓展到課外，這樣不僅能夠豐富學生的知識，同時，也讓學生真正體驗了學習的過程，感受到了學習的艱辛和成功的喜悅，真正體會到了相互學習、合作的重要性，從而加深了同學之間的友誼。同時，研究性學習具有自身的特點，即在探究性及開放性方面非常明顯，能更好地適應多元化的學習評價方式，從而極大地提高了學生的學習自主性和主動性，促使學生的學習效果獲得很大的提升。

二、“四個轉變”開展中職校德育課研究性學習的教學活動

（一）教師教育思想觀念的根本轉變，激發學生的學習動力

對于中職校學生而言，不管在其身心發展狀況方面，還是在知識結構上，亦或是社會生活經驗等方面，均已經達到較高的水平，他們具有發現問題及解決問題的這種能力。基于此，廣大德育課教師需要更新自身的教育觀念：樹立教師是學生的朋友和導師的觀點；培養興趣是學生最好的老師的觀點；樹立正確的成才觀。積極為學生創造獲得成功的機會，促使學生健康成長。教師不再受制于傳統教學模式，注重對教育教學理念研究和更新。切實積極開展研究性學習等教學模式，提升教學的針對性和實效性，切實加強學生的學習主動性和內在學習動力，積極培養學生的創新精神和提高學生的創新能力。

（二）師生地位的根本性改變，營造民主學習氣氛

在研究性學習這種教學活動中，學生扮演的是主體及主導者的角色，師生之間的關系是平等的，是一種“學習共同體”的關系。學校教育管理要突破傳統的教師權威，讓學生可以選擇那些教育觀念先進、知識結構新、教學方法靈活、專業能力強的教師。因此，面對這種情況，我們教師應該不斷提升自己的思想觀念，及時進行角色調整，由過去教學的主導者變為學習的參與者，改變傳統教學中教師“教什么，學生學什么”的不平等關系。在教學過程中，營造學生自主學習的良好氣氛，使學生的主體地位得到凸顯，積極引導學生用所學的理論知識去分析和解決實踐中的問題，積極激發學生的創新精神和提高學生的創造能力。

（三）教學方式的根本改變，提高指導能力

在德育課研究性學習活動中，教師是教學活動的指導者，要結合研究性學習的特點對教學活動進行設計，注重對學生學習方法上的指導。在指導學生的過程中，遵循“三個原則”和堅持“三個聯系”。其中“三個原則”具體為：（1）遵循興趣性原則；（2）遵循學生年齡性特點及能力水平性原則；（3）遵循可行性及可操作性性原則。“三個聯系”的具體內容則為：（1）注重與社會實踐進行聯系，使得研究性學習的實踐性獲得增強；（2）注重與現實生活之間的聯系，使得研究性學習的這種鮮活性及實效性獲得加強；（3）注重與學生的思想實際進行聯系，推進研究性學習方面的德育性及教育性獲得體現。例如，我指導二年級學生結合經濟常識中有關信用和理財的知識，確定了“當前如何選擇最佳投資理財”的專題，并與現實進行了聯系，使學生的學習積極性和參與性得到了極大提高。

（四）教學效果的根本性轉變，重視學習過程評價，不斷完善評價體系

由于研究性學習注重學習過程的體驗，學習結果有著多向性和多元化的特點。因此，教師在開展研究性學習的過程中，要充分意識到研究性學習的這種開放性特點，對評價方法要及時地更新和優化，積極掌握診斷性評價、形成性評價和總結性評價，并積極做好學生的成長記錄，積極建立多元化評價機制。同時，教師還要不斷提升自身的責任感，不斷增強自己關心學生、愛護學生的思想感情，時時刻刻給予研究性學習活動小組相應的幫助，不斷給予學生相應的鼓勵，讓學生做出正確的評價，進而推進研究性學習活動的順利開展。

總而言之，當前在中職校德育課中開展研究性學習活動，是積極實踐《中等職業學校新課程標準》的教育理念，是認真踐行“做中學”“做中教”和“教中學”的教學理念。但是，我們也要清醒地認識到在實施過程中，從學生的層面上來說，其隨時都有可能遇到各種問題和困難，因此，需要德育課教師給予相應的引導。同時，還要進行心理輔導，幫助學生樹立信心，注重防止學生出現焦慮不安等情緒。最后，教師在教學活動中，能讓學生真正體會到該教學模式所具有的積極性作用：即通過“研究性學習”，使自己的創新精神獲得培養，并提升其在實踐中的能力，進而為自己實現終身學習奠定良好基礎，這就是這種教學模式的真正意義所在。

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