專業技能課運用“任務驅動”教學模式的有效性探析

[摘 要] 在國家大力發展職業教育的大背景下，隨著社會經濟的發展，職業學校的專業技能課教學內容與現代企業的生產實際相銜接成為必然趨勢。如何有效地在教學中運用“任務驅動”教學模式，提高課堂教學效率，提高學生學習的積極性，掌握專業技能為將來的生產實際服務顯得尤為重要。著力闡述如何有效地運用“任務驅動”教學模式，提高教學效益。

[關 鍵 詞] 任務驅動；教學模式；有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0067-01

一、任務的選取與確定要突出準確性、實用性、綜合性，為運用“任務驅動”教學模式的有效性找準目標

任務的確定要以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接。當前職業學校大多數教材是以教學單元為主的內容，且與企業生產實際脫節，因此專業課教師或教學團隊要在企業調研的基礎上，將原有的以教學單元為主的內容通過整合，變成以工作任務內容呈現為主的任務式教學內容，徹底解決“做什么”的問題。為了提高任務驅動教學模式的有效性，在任務的選取與確定中教師要做大量的工作，在這個過程中，要以教師為主體獨立或合作完成。

作為教師，就要精通本門課程的所有教學內容，打破原有的學科體系教學內容，通過組合、提煉形成新的以工作內容為主的任務式教學內容，由易到難，涵蓋整個中職一體化課程教學內容。具體的做法是，提煉形成新的以工作內容為主的任務教學內容，采用工作任務的形式呈現。為了體現理論知識對操作技能提高的指導作用，以知識鏈接的形式把完成任務所需的基本理論知識集中挑選，融合于工作任務之中。

任務的選取和確定要能夠引起學生學習的興趣，使學生能夠有足夠的激情完成，增強學生學習的成就感，同時要融入企業生產的需要，可以將若干個關聯的知識點、技能點融入一個具體的任務之中，做到綜合性。找準關鍵技能點，進行重點訓練，為現代企業培養實用性技能人才。

二、任務的分析要以學生為主體，做到科學、全面，語言精練簡潔

任務分析是為了更好地進行任務實施，是任務實施的“前奏”，是任務實施的理論基礎，是解決“怎么做”的問題。在專業實踐課程中，任務分析環節以書面、口頭形式呈現。任務分析要科學全面，不可以有遺漏的地方，如果以書面的形式呈現，可以設計成表格，制成如工藝卡片或工序卡片，工藝、工序要做到科學合理。

在任務分析過程中還可以使用口頭表述的形式，解決“怎么做”的問題。為了提高有效性，教師可以將學生按實際情況分成若干個小組，先公布任務內容，讓小組進行任務分析，在一定的時間內，每個小組形成自己的任務分析結果，每組選出一個代表在教學班上公開講解自己的任務分析結果，其他組員進行評價，可輪流進行，最終在教師的幫助下形成全班最終任務分析結果。在整個過程中，教師為輔，使學生變成學習的主人。

三、任務的實施要符合任務完成的構成要素以及工藝要求、步驟、工序等，力求任務實施保質保量、高效完成

任務實施是“任務驅動”教學模式的關鍵環節，是任務實施的主題。任務的實施要以任務分析為基礎，按照任務分析制訂的計劃，有條不紊地實施任務，解決“如何做”的問題，使學生在任務實施的過程中將完成此任務的能力要求轉化為學生的實踐技能。

在任務實施的過程中，為了提高其有效性，根據實訓設備數量和課型特點，可以采用小組學習法，一是學生可以相互監督、提醒、討論，提高任務實施的順暢性，二是對于一些具有危險性的工種，如機加工等方面，采用小組學習法可以將潛在的安全系數降到最低甚至消除，提高任務實施的有效性。

在任務實施的過程中，把確定的任務可以分成若干個實施步驟、工藝要求、工步、工序，從而構建完成任務的要素，然后各個擊破，以此提高任務實施的有效性。

在實施任務的過程中，教師要始終作為實施任務的主導者，學生作為實施任務的主體。在這個過程中，教師可以根據課型與任務特點，制訂有利于學生掌握技能的教學方法。

四、任務的評價、反饋要及時、適時、正確，使任務實施更加完美、有效

任務評價是任務實施后的必要環節，是解決任務實施中“做得怎么樣”的問題，是對任務實施的總結和完善。

任務評價根據課程、任務特點和任務結果呈現形式可以采用多種方式，如過程評價、結果評價、自我評價、三方評價等。任務評價可以書面形式，也可以口頭形式，根據課程特點，評價可以采用文字形式或表格形式。為了提高任務實施的有效性，要對任務實施的各個步驟及結果進行詳細的評價，可以采用定性、定量評價相結合的方式，對任務進行正確、中肯的評價，使學生樹立信心、明白差距，為任務實施的有效性把好質量關。

任務評價要做到及時、適時。當任務完成之后，及時、適時地進行任務評價能夠起到鞏固技能、糾正偏差、總結經驗的作用，進而提高“任務驅動”教學模式的有效性。

五、必要的任務拓展可以擴大學生的知識、技能視野，使任務“羽翼豐滿”，為建立“任務群”奠定基礎，使“任務驅動”教學模式更加有效

為了提高“任務驅動”教學模式的有效性，在任務完成之后，教師可以有意識地給學生布置一些與此相關的任務，讓學生分析完成此任務有什么不同點和相同點，使學生的視野不斷擴大，在“做中學、學中做”，為逐步構建“任務群”打下一定的基礎，進而形成“舉一反三，融會貫通”的能力。