中職成熟期專業課教師職業倦怠的影響因素分析

[摘 要] 處于成熟期的中職專業課教師，普遍經歷著職業倦怠。分析了成熟期專業課教師的職業倦怠表現，總結了成熟期專業課教師職業倦怠的影響因素。

[關 鍵 詞] 成熟期；專業課教師；職業倦怠

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0071-01

一、前言

成熟期專業課教師是指入職專業課經過5年到10年左右的教學實踐和思考，形成了適合自身的教學設計方法、教學方法和學習指導策略，專業知識和專業技能也開始能獨當一面的專業課教師。中職成熟期的專業課教師是專業課程教學和管理的中堅力量。Conies等人的研究表明，處于成熟期的教師是職業倦怠的高發人群。因此，深入了解中職學校成熟期專業課教師職業倦怠的影響因素，對進一步提出具有針對性應對職業倦怠的策略具有十分重要的意義。

二、中職學校成熟期專業課教師職業倦怠表現

（一）情緒上的倦怠感

正在經歷職業倦怠的成熟期專業課教師，感受不到教學和學生管理中的樂趣，脾氣變壞甚至難以控制自己。在課堂教學中缺乏熱情與活力，上完課后常有身心疲憊的感覺。對學生冷漠，對生活感到悲觀。具體表現為：每天得過且過，經過幾年的教學對教學內容也較為熟悉，不再精心備課，把上課當做苦差。

（二）去人性化

覺得中職學生難以管教或無可救藥，認為學生“孺子不可教也”。表現為減少接觸或拒絕接納學生。將學生視為沒有感情的事物。下課很少與學生交流。學生一旦違反課堂紀律，往往大發雷霆。與同事和朋友的關系疏遠，對人冷漠。甚至有部分有人際交往障礙的老師對同事的言行也會多疑和妄想。

（三）低成就感

處于成熟期的專業課教師覺得自己的工作單調枯燥。中職學生的入學成績較差，學習動力不足，導致教師上課時覺得工作費力且成效不明顯及效率低，很少能體驗到學生進步而帶來的滿足。

三、中職學校成熟期專業課教師職業倦怠的成因

從對中職學校成熟期專業課教師的觀察和深度訪談分析來看，造成中職成熟期專業課教師職業倦怠的主要因素有如下幾個方面：

（一）社會認同度低

中國社會有重道輕術傳統，中職學校在社會中的認同度較低。家長往往因為學生中考成績無法進入普通高中，出于無奈才把學生送到職業學校學習。相對于同級別的普通高中教師，中職教師受社會尊敬度較低。

（二）教學和管理負荷大

成熟期的專業課教師是學校專業課教學和學生管理的中堅力量，承擔著大量教學和管理的工作。一方面，中職學校專業課門數多，常會出現一個專業課教師在一個學期需要承擔多門專業課教學的現象，使得教師的備課和教學的工作量大幅增加。與此同時，處于成熟期的專業課教師，往往還要擔任學生技能比賽的指導教師或自己參加省、市、縣的各項技能比賽，承受著來自領導和比賽自身帶來的較大壓力。另一方面，大部分的成熟期專業教師同時還擔任班主任。而中職學校學生學習興趣低，行為問題較多，班主任在做好常規的班級管理之外，還需要花費大量的心力對個別學生進行教育。

（三）學生學習主動性差

對256名中職學生的問卷調查顯示，37%的學生學習態度較差。35%的學生沒有學習興趣，48%的學生學習能力較差。

雖然隨著近幾年職業學校的課程改革，職業學校的專業課程、教材已經比較符合職業學校正常學生的基本水平要求。但由于學生的學習動機水平低下，學習意志力差、學習情緒低落甚至厭學、棄學，教師難以相信自己的能力和行為能改變現實、改變學生，已經教學多年的成熟期專業課教師感覺到靠自己的辛苦與努力難以實現自己的愿望。

（四）缺乏公平科學的評價機制

在教師職稱晉升、資源分配、評優評先、考核與評聘等方面存在著一些不公平現象。

（五）人際關系不和諧

一方面，由于競爭機制的引入（如末位淘汰制）和績效工資制的實行，中職教師之間競爭越來越激烈。有些學校考評中有教師之間的相互打分，這些考評機制影響了教師之間原本融洽的關系。另一方面，處于成熟期的專業課教師往往都已成家立業，養育兒女。而家庭成員關系的不和諧或家庭發生突發性事件，往往使得處于壯年的教師感覺心力交瘁，誘發職業倦怠。

（六）教師自身因素

這個階段的教師向上發展往往遭遇職業瓶頸，如不繼續精進突破職業瓶頸或重新認識教師的工作意義，往往會開始得過且過，把工作當作一種謀生手段。教師處于這樣的狀態下，很容易職業倦怠。有些教師性格比較孤僻、自卑等，在面臨壓力或人際沖突時往往不能采用適當的策略加以應對。那些自尊和自我實現欲望強的教師產生職業倦怠的概率更高。

參考文獻：

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