學習動機視角下中職計算機教學策略研究

[摘 要] 隨著網絡的快速發展，計算機的應用已經滲透到社會的各個領域，是否掌握好計算機技術已成為中職學生在就業中被重點衡量的基本技能。因此，認識到計算機在社會中應用的重要性，才能正確激發中職學生的學習動機，從而采取正確的教學策略。

[關 鍵 詞] 學習動機；中職計算機；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0082-03

計算機的發展改變了人們傳統的學習、生活和工作方式，也對中職計算機教學提出了新的挑戰。中職學生不同于其他教育層次的學生，他們的計算機學習起點和落腳點都應以社會的需求為導向，在這個基礎之上，通過分析中職學生的學習動機，采取正確的教學策略，才能取得高效的教學效果。

一、學習動機及其表現形式

心理學認為動機是決定個人行為的關鍵因素。學習動機直接影響學生的學習行為，在學習過程中起關鍵作用，因為一個人有學習動機，才會有相應的積極學習行為，進而才會產生一定的學習結果[1]。

學習動機的表現形式主要體現在學習的積極性上。學習動機影響學習積極性，學習積極性主導學習行為，學習行為決定學習結果[2]。學習動機對學習的助推力深刻、持久，為學生的持續學習提供動力。所以，有些心理學在解釋學習動機的時候，特別強調學習動機是學生學習內動力的驅動。

二、激發學生學習動機與計算機教學的關系

學習動機理論是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習會受多方面因素的影響，但學習動機的影響在諸多因素中應占據主導地位。計算機是一門所有專業都要開設的基礎課，可它與其他的基礎課又有所不同，它的不同在于內容豐富新穎，著重強調操作實踐能力。很多中職學生“喜歡”上計算機課，是認為計算機課就是“游戲課”，沒有正確認識到計算機學習的重要性，對學習內容不感興趣，缺乏學習動機驅使自己進行學習，教學理論和實踐不能得到有效開展。這種情況下，激發學生的學生動機顯得尤其重要，通過社會對計算機的應用需求引導學生正確認識計算機，讓其對計算機學習有嶄新的認識，在教學中加強實驗和實訓指導，讓學生在學習動機的驅動下進行有效學習，是中職計算機的教學策略[3]。

三、目前中職計算機教學的學生學習動機調查

由于中職生源的文化素養相對高中生較低，因而即使老師在課前作了非常充分的準備，在教學中盡量采用各種教學啟發手段，而在實際教學過程中，仍然有一部分學生上課時不理會課堂紀律，不會聽老師的授課及安排。為此，筆者對本校五種專業（會計、汽修、建筑工程施工、市場營銷、工程造價）的中職學生作了認真的分析研究，發現中職學生學習計算機時的問題存在共同點，大致分為以下幾種：（1）不學型：這類學生沒有學習計算機的動機，對于中職學校的選擇與安排可能都不是自己所愿，或認為自己學習計算機沒有用途，學習中帶著反抗情緒，這種學生所占比例不大，但特別影響老師對于課堂的組織管理。（2）可學不學型：這類學生的學習計算機的動機不強，基礎稍差，特別是動手能力較差，遇到不會或感覺有點困難的知識，輕易就會選擇放棄，這部分學生所占比例不大，相對不學型的學生要多些，這些學習興趣低，學習能力不強，需要老師耐心講授和演示。（3）學習靠管型：這部分學生有一定的學習計算機的動機，但是屬于學習被動型，需要老師一直干預其學習過程，稍有忽視，就淪到可學不可學型學生中，這部分學生所占比例相對較大，這些學生學習自覺性特別差，但有一定的學習能力，需要老師一直監督，可以取得較好的教學效果。（4）學習自覺型：這部分學生的學習計算機的動機強，對計算機學習有著深厚的學習興趣，不僅主動完成老師布置的任務，還會尋求知識點自己學習，對自己的未來有明確的規劃。這部分學生所占比例跟可學不學型相仿，在班級中起模范榜樣作用。通過以上調查分析，我們不難發現，學習動機強的學生學習興趣就濃。因此，要提高學生學習計算機的興趣，就必須激發學生的學習動機，在動機的激發中提升學習興趣。

四、學習動機視角下中職計算機教學的策略

要實現有效的課堂教學，就要激發學生的學習動機，以學生為主體，采取正確的教學策略。筆者針對中職學生的實際情況，從學習動機視角提出中職計算機教學的幾種策略：

（一）通過教育和引導加強學生的學習興趣

中職學生入學的動機不同，有的學生入學后的目標明確，對未來有一定規劃；有的學生對一切茫然，在新的環境下不知所措。但他們都擁有一個共同點，就是對就業有一種憧憬，希望能找一份自己滿意的工作，對工作的期望值普遍較高。老師可以通過學生對就業的這種心理來教育和引導學生學習，心理學中有個概念叫“利用原有動機的轉移”，意思是可以在學生原有的動機基礎上，通過因勢利導，將其轉化為現有的求知動機[4]。

（二）對不同水平學生實施分級教學

中職學生的生源復雜，地域條件不一，不同學校對計算機課的開課情況不一致，有些學校甚至完全取消了計算機課。這樣，中職學生入學后雖然都在同一層次的班級，計算機水平卻有著極大的差別。老師講基礎應用，水平較高的學生沒興趣學習；老師講高級一些的用法，基礎差的學生聽不懂。因此，要提高中職計算機的教學質量，就應通過入學計算機水平測試將學生分成不同層次。第一層次為基礎教學，主要針對中職計算機水平基礎差的學生，教學中注重基礎知識和基本操作的教學，使學生掌握計算機的基本知識和基本技能；第二層次為進階教學，主要針對能較好完成基本任務，計算機操作能力較強的學生，老師可講高級一些的應用操作，為他們單獨設置一些較為高級的應用任務，使其能力得到快速提高；第三層次為創新教學，老師會增加一些常用應用軟件的教學，為學生布置比較綜合性的任務，為學生進入企業和以后的發展打下基礎[5]。

（三）多用鼓勵性評價激勵學生

一些中職學生基礎較差，加上在教學過程中，老師對后進生的關注度往往不高，導致他們產生自卑心理，上課不回答，不拒絕，感覺課堂跟自己無關系，缺乏學習熱情和興趣[6]。在實際教學課堂中，老師對學生的關注度應不少于對教學內容的關注，尤其對學習基礎較差的學生，當有一點進步的時候，老師要及時表現出對該學生的肯定，讓學生感覺到老師在表揚自己，老師對自己有期望，這會增強學生的自信心，激發學生再進步的欲望。老師對學生進行評價的時候，盡量采用綜合性的評價方式，注意方式的多樣式，如學生之間互評、老師和學生共評等，評價時以鼓勵性語言居多，盡量避免否定性語言，讓學生看到自己的進步。

（四）善用任務驅動教學調動學生的學習積極性

任務驅動教學改變了以往以教師為主體的教學模式，提倡以具體任務為主線，教師在教學過程中起主導作用，學生成為教學主體的新型學習模式。[7]這種教學方法特別適合中職學生，因為他們的學習自覺性差，老師講授太多，他們會記不住或容易思想游離，教學過程可以從完成各種具體的“任務”著手，讓學生在做中學，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，任務驅動教學有利于激發學生的學習興趣，讓學生不斷參與教學過程，培養學生的動腦動手能力。

例如，在教授學生申請免費郵箱和發送郵件時，就可用任務教學法。在講授這個內容之前，老師設定任務情境調動了全班學生的學習積極性，同時活躍課堂氣氛；進而老師指出學習的方法；當有學生成功發送郵件后老師就予以表揚，可以讓發送成功的學生幫助不會的學生，直到基本上都成功發送郵件，最后，老師將申請郵箱的知識要點概括一遍，讓學生對比剛才的步驟，自己反思不成功的原因，再要求學生給自己的郵箱發一封郵件，當成功以后，讓他們自己嘗試高級一點的操作，如發送附件文件、一次給多人發郵件等操作，讓學生的操作能力得到提升。

（五）采用項目案例教學增強學生的成就感

中職學生的抽象思維能力一般比形象思維能力弱，在教學過程中，老師應該更注重其動手操作能力的培養，而項目案例教學以具體行動為導向，利用案例設計教學，從實例中傳授給學生理論知識和操作技能，一定程度上可以增強學生的成就感[8]。

例如，在講授Word時，當老師把基本操作講完后，學生對文檔排版的方法只局限于片段的記憶，要更好地將所學知識轉化為技能，就必須將其應用到實踐中去，用項目案例的教學法不僅能增強學生的學習積極性和成就感，更重要的是能將所學操作轉化為自己的基本技能。

（六）應用翻轉課堂教學實現學生個性化學習

翻轉課堂的教學法是目前最新穎的教學方式，簡單說，翻轉課堂的教學就是教師提供學習視頻，學生在家中或課外觀看視頻講解，課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態[9]。這種學習方式非常適用于中職學生，一是因為中職學生可以根據自身的學習能力來安排和控制自己的學習；另一個好處在于全面提升了課堂的互動頻率，具體表現在課堂上老師以解決問題為主，方便老師對學生進行個別指導[10]。

例如，在講解Photoshop中的選區工具時，老師可錄制應用不同選區工具的演示，包括規則選區工具和不規則選區工具的使用方法，發送到學生微信或郵件或QQ，要求學生在課前遵照老師制作的導演方案（如表1）進行學習；課堂中學生完成選區操作練習，針對學習結果的三個問題進行檢查，然后提出問題，由老師來進行個別輔導；最后，由老師歸納知識要點，指出存在的問題，讓學生再次操作演示，展示他們的學習成果。

五、幾種教學策略的比較及總結

上面所歸納的六種教學策略，均有各自的優、缺點，具體分析如表2所示：

因此，中職計算機的教學沒有定法，關鍵在于如何激發學生的學習動機，讓他們有興趣參與到教學中，讓教學不再是老師一人的獨角戲，樹立中職學生的自信心，提高中職學生的整體計算機素質和能力，讓他們成為優秀的、社會需要的技能性人才。

參考文獻：

[1]彭瓊，王警可.學習動機理論綜述[J].社會心理科學，2013（5）.

[2]葛玉敏.從學習動機理論淺談如何提高學生的學習動機[J].科技信息，2011（35）：386-387.

[3]毛蔚.計算機操作基礎課程中如何運用學習動機理論[J].電子世界，2011（9）：58，63.

[4]趙靜.基于就業視角下中職計算機教學策略探析[A].首屆國際信息化建設學術研討會論文集（二）[C]，2016.

[5]曹亞南.中職計算機專業實踐教學問題與對策研究[D].河北科技師范學院，2014.

[6]彭茂清.中職教師課堂教學困惑及其原因分析[D].華東師范大學，2011.

[7]陳晶.任務驅動法在中小學信息技術教學中的應用探討[J].科技資訊，2015（31）：152，154.

[8]陳頌陽.中職學校項目教學有效性研究[D].廣東技術師范學院，2013.

[9]周金容.高職Photoshop翻轉課堂應用研究[J].中國教育技術裝備，2015（20）：138-139.

[10]陳晶.翻轉課堂教學模式在中職教育中的應用初探[J].信息與電腦（理論版），2014（1）：252-253.