在中職語文教學中培養學生自主學習的能力

[摘 要] 語文教學強調的是自主學習以及自我體會，只有自身在語文知識中體會、感悟情感的滲透、語言的交織等，才能真正認識到語文的魅力，因此，在中職語文教學中，應重視學生的自主學習能力。從課堂模式、課堂教學設計、課程難度等方面對學生自主學習能力的培養方法進行淺析。

[關 鍵 詞] 中職；語文教學；自主學習能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0086-02

隨著教育改革力度的增大，中職教學也受到了不同程度的影響，尤其是在最為關鍵的學科——語文中，越來越多的中職語文教師重新審視自己的教學方法，逐漸重視培養學生的自主學習能力。自主學習是一種以學生為學習主體，通過學生獨立地進行學習內容的分析、探索、質疑等方法來獲得知識的學習方式，但這并不意味著學生的學習過程完全脫離教師的指導，而是在教師的引導下學習知識。

一、建構生本教育的課堂模式

相關的心理學分析表明，每一個人的內心深處都希望自己是一個探究者，而這種心理需求在學習上的表現尤為突出?；谥新殞W校的性質，中職學生的自主學習心理極其強烈，但是卻局限于本身的行為、思想以及經驗等各方面尚未完全成熟，所以導致學生的自主學習能力還處于隱含階段，這就要求中職教師構建生本教育的課堂模式。較傳統的課堂教學模式而言，生本教學的課堂模式重視學生在課堂上的學習地位，重視學生的自主學習能力，重視課堂時間在學生學習中的分配，從而激發學生自主學習的斗志，促進學生學習期望值的提升，進一步為學生今后自主學習提供積極的學習心理，從而影響學生學習的全過程。

以《月是故鄉明》一課為例，教師可以在課前先予以學生一定的任務，例如，讓學生通過多種渠道展示家鄉的明月特色，或是表達自己對故鄉明月的情感，可以是圖片的展示（動手繪畫或找尋相似的圖片），可以是音樂的傳達，還可以是找尋古人描寫月的段落篇章等，讓學生以小組為單位分工完成，然后在課上讓學生作為課堂的主體，讓學生小組之間按順序進行展示以及講解，叮囑學生在分享自己成果的同時欣賞同學的成果，教師可以在小組分享的間隙進行相關知識的補充以及糾正，待學生全部講解結束后，教師可以總結學生的成果，鼓勵學生在以后的學習中多參與、多動手。

二、課堂教學內容的創新設計

課堂教學內容的設計在以往的教學中通常是教師的教學任務之一，是教師為了使課堂教學達到理想的效果而設定的教學活動以及教學方案，但是相關數據表明，教師設定的教學方案通常情況下是從教師的角度設計的，極大程度上忽略了學生，所以極易降低學生的學習興趣以及教學的吸引力，不利于學生的學習。因此，教師要在新課標的推動下，大膽、創新地設計教學，但是其前提是基于學生的學習角度以及興趣，摒棄單一的教學設計，可以開展讓學生參與教學內容設計的活動，根據教學內容的中心進行教學范圍的擴大，豐富教學內容以及延伸教學深度，進一步促進學生學習興趣的提高，促進學生學習質量以及學習自主能力的提升。

以《齊人有一妻一妾》一課為例，教師可以摒棄傳統教學中朗讀等常用的教學模式，大膽地根據教學內容進行設計，例如，讓學生在課前對《齊人有一妻一妾》一課進行閱讀以及疏通全文，然后讓學生自由分組，以5～10人為一組，讓學生根據自己小組的成員人數設計教學內容，鼓勵學生嘗試多種展現形式，可以是劇本、故事、討論等形式。在課堂上，教師可以根據課堂時間以及小組表演形式、表演內容來規劃每個小組的表演時間，然后讓學生進行自我成果的展示，叮囑臺下的學生仔細觀察、欣賞臺上學生的表演，并予以自己的評價。分析其中所要表達、滲透的中心思想，以及欣賞后的感悟等，學生通過對教學內容進行自我學習的探究、分析、分享等，可以挖掘學生自主學習的能力以及激發自主學習的興趣。

三、營造良好的教學或學習氛圍

語文的學習興趣往往是通過語文教學中接觸到的語言、場景或探索的氛圍感染而引起的，因此教師應重視教學氛圍的感染力。傳統的語文教學注重教師對教學內容的分析，重視學生在學習中的積累能力，忽略課堂教學環境的積極作用，只是單純地依靠教師的講解，以致于將學生的學習興趣以及積極性局限在極為短暫的時間段里，不利于學生真正學習語文知識。因此，中職語文教師應根據學生的實際情況以及教學的內容營造良好的教學氛圍，例如，分析中職階段的學生正處于青春期，情感易受影響、精力充沛、活力四射，思維以及動手能力極強，易接受新的事物，同時適應性也極強等情況，然后根據課堂的教學內容營造適應于學生的學習氛圍，從而激發學生的學習主動性。

以《笑》一課為例，教師可以在課前利用信息技術找尋關于“笑”的表達或是釋義，然后在課堂上讓學生體會、欣賞，接著讓學生分享自己對《笑》的理解以及自己體會到的中心思想、情感變化等；還可以展開對“笑”的討論活動，讓學生之間分享對“笑”的認識以及感觸，分享笑的好處以及特殊性，同時通過分析“笑”中隱含的神秘性、多元性等特點，引起學生的探究以及討論的興趣，進而進一步將學生對“笑”的好奇心理以及探究心理牽引至課堂上，通過營造的探究氛圍揭示“笑”中的含義激發學生的自主學習興趣，從而為其自主學習能力奠定基礎。學生通過音樂、圖片、討論等形式可以在視覺、聽覺等各方面有新的體會，從而促使學生融入營造的教學氛圍中，加深學生對教學內容的語言、氛圍、情感等方面的體會以及感悟，進一步促使學生學習質量的提升。

四、課程難度的循序漸進

在新課標的明確要求下，教學課堂具有難與易、專業與基礎的劃分，若教師沒有將其進行明確的劃分，沒有在學習難度上作出相應的教學方案，將不能把新課標的要求落實到實際的教學中，也極易影響學生對學習內容的理解以及把握，同時會促使學生因為教學難度的把控不明確而失去對學習語文的信心以及興趣，導致影響語文課堂教學的順利展開，降低學生的學習質量。因此，教師在課程教學的難易程度上應進行專業性的劃分，在教學內容上實施“基礎+專業”的措施，從而喚起學生學習語文的興趣，將學生對語文知識的積累推動到逐層遞進的模式，通過將學習難度進行明確的劃分，促使學生在學習中達到思有所得的效果，從而進一步引發學生對語文學習的自主性以及探究精神，促進自主學習能力的提高。

以《孫叔敖納言》一課為例，雖然該篇課文僅僅為我們講述的是一個小故事，沒有巨大的情節起伏性，沒有隱含的別樣話語性，但是由于該課文本身屬于一篇文言文，所以其字里行間透露的信息與我們當下的言語表達均有一定的差異，因此，若沒有足夠的語言分析功底以及文言積累功底，則不易掌握全文，由此可見，教師在教學中的引導地位有多重要。教師可根據學生的實際學習能力以及課文的難易程度將其進行重、難點的劃分，然后作循序漸進的引導，例如從最小的結構——字詞入手，將文章先拆分為一個個小的部分，然后再將其進行重組、拼湊，最后予以自我的點綴；引導學生探索課文的點點滴滴，逐層分析其中的重點與難點，從而促使學生在學習的過程中體驗到收獲的快樂，激發學生自主學習的興趣，從而培養學生自主學習的能力。

中職語文教學在培養學生健全的人格、增強學生的知識儲備等方面起到尤為重要的作用，因此，中職教師應在教學中多滲透新課標中自主學習的思想，從而促進學生自學學習能力的有效提高。

參考文獻：

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