中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)

[摘 要] 兒歌彈唱是當(dāng)今幼兒教師及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必備技能之一，在教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生的基本彈奏能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)編兒歌的能力。然而通過調(diào)查及用人單位的反映，很多畢業(yè)生在這方面是不足的。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就此提出一些應(yīng)對策略。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育；兒歌彈唱；培養(yǎng)方法

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0099-01

兒歌彈唱是指“彈”與“唱”的有機(jī)結(jié)合，是幼兒教師必備的專業(yè)技能。無論在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，還是幼師組織幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，都不可缺少教師的彈與唱。所以對于專門培養(yǎng)未來幼師的學(xué)前教育專業(yè)來說，培養(yǎng)學(xué)生即興彈唱的能力就顯得尤為重要。

一、提高學(xué)生對兒歌彈唱重要性的認(rèn)識(shí)

本校屬于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)生在校兩年半，實(shí)習(xí)半年，第一學(xué)期不開設(shè)專業(yè)課，學(xué)生真正學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間只有2年。同時(shí)大部分的學(xué)生來自于農(nóng)村，沒有去幼兒園觀摩實(shí)踐過，認(rèn)為幼兒教師就是單純地帶孩子。所以，學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生不重視就成了首個(gè)需要攻破的問題。

這就要求教師在平時(shí)教育教學(xué)過程中，多向?qū)W生灌輸兒歌彈唱的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到若不能熟練掌握兒歌彈唱這一技能，將無法順利展開幼兒園教學(xué)工作等。這樣，學(xué)生在意識(shí)上得到重視，學(xué)習(xí)也就會(huì)更有主動(dòng)性，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

二、重視彈奏技能的訓(xùn)練

樂器的學(xué)習(xí)，不僅需要較強(qiáng)的悟性，更重要的是不斷的練習(xí)。本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在第一學(xué)期只能掌握最基本的識(shí)譜及演奏方法，在教學(xué)過程中，我們采用的是集體教學(xué)模式，由于受人數(shù)、時(shí)間、設(shè)備、鋼琴數(shù)量的限制，有的學(xué)生一學(xué)期下來只會(huì)演奏兩三首曲子，所以，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中注重演奏技能技巧的培養(yǎng)，而不僅僅局限于某一首曲子的教學(xué)，從而使學(xué)生能夠通過自主練習(xí)，提高演奏能力。

三、掌握編配兒歌的理論知識(shí)

（一）學(xué)會(huì)分析曲子的調(diào)式、思想感情、風(fēng)格特點(diǎn)、體裁形式等

1.一首歌曲首先要分清是大調(diào)還是小調(diào)

一般大調(diào)的曲子多以“1-3-5”（do-mi-sol）其中的某一音開始，也多以“1-5”（do-sol）其中的某一音結(jié)束；小調(diào)歌曲則以“3-6”（mi-la）開始，以“6”（la）作結(jié)束。因此，如果一首歌曲結(jié)束在主音“1”（do）上則多半是大調(diào)，結(jié)束在主音“6”（la）上則多半是小調(diào)。但如果歌曲的結(jié)束既不是“1”（do）也不是“6”（la），那么就要分析歌曲旋律中調(diào)性的傾向。旋律中經(jīng)常出現(xiàn)“1-3-5”（do-mi-sol）這些音，則可斷定為大調(diào)；經(jīng)常出現(xiàn)“6-1-3”（la-do-mi）這些音，則可斷定為小調(diào)。

2.一般兒歌可大致分為三類體裁

第一類是歡快、活潑型，這種體裁符合幼兒的身心特點(diǎn)，所占比例較大。例如，《小毛驢》《小紅帽》等。第二類是較為抒情的曲子，這類樂曲能充分表達(dá)情感，速度平穩(wěn)。例如，《魯冰花》《媽媽您早》《紅蜻蜓》等。第三類是進(jìn)行曲風(fēng)格的曲子，此類曲子節(jié)奏明顯、強(qiáng)弱變化分明。例如，《蔬菜進(jìn)行曲》《挫冰進(jìn)行曲》等。

（二）為曲子選擇伴奏音型

1.歌曲編配伴奏音型大致可分為分解和弦伴奏音型、半分解和弦伴奏音型和柱式和弦伴奏音型

一般情況下，抒情性幼兒歌曲可選擇分解和弦伴奏音型，歡快活潑類型的幼兒歌曲可選擇半分解和弦伴奏音型，進(jìn)行曲風(fēng)格的幼兒歌曲可選擇柱式和弦伴奏音型。當(dāng)然，音型的運(yùn)用不是固定不變的，在前奏、間奏或尾奏中可以合理地進(jìn)行變化。

2.根據(jù)旋律音選擇和弦級數(shù)

在旋律音上出現(xiàn)的主要音包括在哪個(gè)正三和弦中，就可以選擇這個(gè)和弦來作為伴奏和弦。例如，在一小節(jié)內(nèi)，出現(xiàn)“1-5”（do-sol），那么就可選擇主和弦Ⅰ級“1-3-5”（do-mi-sol），如果在“1”（do）和“3”（mi）之間出現(xiàn)“4”（fa）音，那就可把“4”（fa）音作為和弦外音予以忽視。這樣就可以很快找出每個(gè)小節(jié)所對應(yīng)的和弦級數(shù)。一般情況下，在兒歌的開始和結(jié)尾部位要配主和弦，以鞏固調(diào)性。

四、訓(xùn)練彈唱協(xié)調(diào)能力

所謂彈唱即“彈”與“唱”的結(jié)合，在彈唱中，是以唱為主，彈為輔，伴奏是伴隨歌唱的演奏，它總體上要服從于歌唱的需要。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)生不能很好地將兩者結(jié)合在一起，首先，我們在提高學(xué)生演奏能力的同時(shí)，也要提高學(xué)生簡譜視唱的熟練水平，雖然大部分學(xué)生脫離演奏可以獨(dú)立完成演唱，但如果不熟練，就會(huì)使整個(gè)彈唱過程斷斷續(xù)續(xù)，無法完成教學(xué)活動(dòng)。其次，我們要教會(huì)學(xué)生根據(jù)歌曲的不同風(fēng)格、不同情境，采用不同的音色和情緒去演唱，這樣才能更吸引幼兒的興趣，也能讓幼兒更容易接受。最后，在彈唱過程中還需要和幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)并具備良好的心理素質(zhì)，因此還需要提高學(xué)生彈唱綜合能力以及加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，對于零基礎(chǔ)，又要掌握多項(xiàng)技能的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，想要掌握好彈唱技能并非易事，所以我們要循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從而使彈唱技能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鵬，余艷.淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力培養(yǎng)[J].音樂時(shí)空，2013（14）.

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