中職語文閱讀教學中學生探究能力的培養

[摘 要] 長期以來，我國語文教育處于應試教育的背景之下，對于學生的考試成績過于關注，忽略了學生的主體地位。新課改對學生語文閱讀能力的培養，主張杜絕“填鴨式”教學，要求中職語文課堂上，將學習的自主權和主體性還給學生，只有中職學生有更加充分的思考空間和探究意識，才能夠提升中職學生的語文閱讀能力。

[關 鍵 詞] 中職語文；閱讀教學；探究能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0100-01

中職學校是進行中等職業教育的學校，是在高中教育階段所進行的職業教育，現由于我國經濟和社會應用領域對于人才的實踐性需求，其定位于義務教育基礎之上培養技能型人才和高素質勞動者。由于中職語文教學和閱讀課程的訓練有其自身的特點，因此，開闊中職學生視野，陶冶學生情操，是目前對于語文閱讀教學的基本要求。

一、中職語文閱讀中學生探究能力培養的重要性

（一）營造探究式的閱讀氛圍

在中職語文閱讀課堂上，提倡學生以自學為主的教學方法，有助于激發中職學生語文閱讀的自身潛能和興趣，適應現代化教材改革和發展的需求。在中職語文閱讀課堂上開展探究式的學習，可以讓學生在學習的過程中激發自我閱讀需求，教會中職學生如何去讀，如何有效利用有限的課堂時間。

（二）鼓勵拓展式閱讀

學生學會探究式的學習，自我搜集數據和閱讀教材，有助于培養探究性的創新人才，教師更多的是進行誘導式的教學。這樣可以幫助學生更好地適應社會和職業發展靈活多變的特點，可以提升個人全面發展的需要，將整個學習過程變得更加有自覺性、自律性、自控性，使學生成為一個具有獨特見解的、睿智的閱讀者。

例如，組織學生閱讀短篇小說《老人與海》：

1.讀懂故事，了解故事脈絡。

2.讀懂人物，明白小說寄托的情感。

3.品味語言，小組交流閱讀體驗。

二、中職語文閱讀中學生的現狀

（一）應試教育導致思維僵化

長期的應試教育以及中職教育對于職業發展規劃的實踐性，導致了目前中職語文教學在閱讀課堂引導方面更具功利性，這種功利性的教學更加注重分數和考核內容，分數的驅使使探究性的思維相對僵化，教師按部就班地依靠教材，學生墨守成規地機械記憶和學習。

（二）閱歷淺導致理解能力差

由于中職學生的年齡小，閱歷不足，而語文閱讀應當是對文字的美感和社會人生體悟相結合的學習，因此沒有廣博的知識，中職學生在語文閱讀過程中對于有一定難度的閱讀材料可能難以理解，只會機械地背誦和記憶，而不能將語文閱讀能力與專業技能的培養有機結合起來。

三、中職語文閱讀課堂探究對策

（一）自讀探究習慣的養成

引導學生自覺地進行思考和總結，拓寬學生的視野和知識面，由教師引導和點撥，在語文閱讀教學的課程上積極拓展新知，由學生提出問題、解決問題，并進行自讀，教師負責開放式的問題點撥和最后總結。中職語文老師應該更好地激發學生的學習潛能，提升其積極性，促進其主動發問和探究思考，將自主思考、自讀能力和強化誦讀等結合為一體，讓學生成為語文閱讀課堂上真正的主人。

例如，尋讀，自讀，辨析主要人物：

1.從標題上看，這篇小說寫的是誰？

2.討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。

3.帶著一個主問題進行閱讀，做好記錄，分組活動。

4.確定發言人，匯報各組的發現。

（二）開展豐富的課外體驗教學

開啟學生多層次的思維，養成多角度閱讀習慣，在有限的課堂上營造情境式教學的氛圍，拓展學生的生活性教學視野，引導學生進行自由想象，積極倡導啟發想象和自主探索。同時，組織豐富的課外活動，豐富中職學生的閱歷，在閱讀的過程中，將生活與精美的名言警句結合，采用多元化的方式和多種閱讀渠道，使中職學生增強閱讀的理解力。

例如，夕陽紅讀書活動：

1.到社區老人院給老人朗讀活動。

2.建立老人院讀書角，鼓勵做讀書筆記。

3.給學生推薦讀書材料，為學生選擇合適的課外讀物。

4.尊重自主選擇朗讀內容，鼓勵學生談閱讀后的感受。

語文閱讀不僅要提倡教師的引導、點撥，更要明確中職學生語文閱讀的最終目的，學生探究式閱讀能力的培養，可以為學生提供辯論的舞臺，插上好奇的翅膀，為中職學生打造快速進步的神奇階梯，提高中職學生探究式學習的能力。持之以恒地堅持閱讀，必然會提升中職學生的核心語文素養。

參考文獻：

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[2]高增壽.語文閱讀教學中學生探究能力的培養[J].現代語文（學術綜合版），2015（2）：132-133.

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