行為導向教學在技工院校語文教學中的應用

[摘 要] 語文是技工院校學生必修課程之一，提升語文教學質量，對技工院校整體辦學質量的提高具有重要意義。行為導向教學法作為一種新型教學方法，對于激發技工院校語文課堂活力具有重要的現實意義。通過分析行為導向教學在技工院校語文課堂的具體應用，為技工院校語文課程改革提供了借鑒經驗。

[關 鍵 詞] 行為導向教學；技工院校；語文教學；具體應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0112-01

20世紀80年代，德國教育學家特拉姆首次提出行為導向教學這一理念，主要思路是：教師是教育主導，學生是教育主體，課堂教學應當以任務為引領、以活動為導向，注重學生能力的培養，促使學生在自己親身參與的實踐行為當中提高職業能力。這一教學理念與技工院校人才培養目標一致，技工院校語文課堂應當運用行為導向教學法，提高教學效能，促進教學品質的進一步提高。

一、科學分析學情，創建學習小組

技工院校語文課堂應用行為導向教學法，首先需要對學生的學習情況進行細致深入的分析。這既包括對學生當前知識水平和能力狀態的分析，也包括對學生接受能力、以往學習成績、學習需求等方面的分析。只有這樣，教師布置學習任務時才更具科學性和合理性。

根據學情分析結果，教師需要對學生進行分層，不同層次學生應當接受各不相同的學習任務。第一層為A，代表語文水平較高的學生；第二層為B，代表語文水平一般的學生；第三層為C，代表語文水平較差的學生。A、B、C三個層次學生分別認領不同學習任務，這可以使每一位學生都有機會參與語文課程的學習，調動學生學習積極性。

以《廉頗藺相如列傳（節選）》教學為例，教師可以分別為這三個層次的學生布置這樣的學習任務：C層次學生查閱文獻資料，整理廉頗藺相如人物軼事，了解“負荊請罪”這一典故；B層次學生認真閱讀選文，結合課文注釋和工具書，嘗試翻譯課文；A層次學生用自己的話復述選文，劃分課文段落，分析廉頗、藺相如、趙奢、李牧等人物形象。

二、創新教學模式，出色完成任務

行為導向教學法強調對學生學習能力的培養，教師不能代替學生去思考、去解決問題。如果采用灌輸式教育，學生聽得昏昏沉沉，教學效果不理想，如何出色地完成相應的任務？技校學生畢業之后馬上要步入社會，一個不具備合作學習能力和自主探究能力的人注定不會受到團隊歡迎。為進一步確保行為導向教學質量，為技工院校學生就業奠定良好的素質基礎，教師應當采用小組合作教學，加強學生與學生之間的交流，促使學生順利完成任務，同時發展合作探究能力和自主探究能力。

在對學生進行A、B、C分層之后，教師可以按照A：B：C=1：2：1的分組原則，將學生劃分為4人小組。小組就某一共同學習任務展開合作探究，出于交流便利需要，教師可以將學生座位安排到一起。根據自身實際學習水平，學生領取相應的任務。學生普遍存在一種好勝心理，由于處于集體環境當中，他們都不甘落于人后，自然會更加積極地投入任務當中。

在《廉頗藺相如列傳（節選）》這篇課文的教學過程中，教師為每個層次學生設計不同的學習任務，學生按部就班完成即可。但是需要注意的是，學生之間的交流與討論是非常重要的，這是行為導向教學的精華所在。每個學生完成相應的學習任務之后，應當積極與同組成員展開溝通，通力合作，就相關問題提出自己的看法與建議。教師可以適時在教室里面走動，查看學生任務進度，并適當進行相應引導。

三、有效教學評價，保持學習熱情

填鴨式教學理念之下的語文課堂教學評價偏重知識與技能，沒有關注學生核心能力和專業能力的發展。這種以考試成績作為單一評價標準的教學評價體系不符合職業教育理念，挫傷學生的學習積極性。行為導向教學鼓勵學生在做中學，尤其關注過程中學生表現出來的情感態度與價值觀，自然不適宜采取“一刀切”的終結性評價。語文教師應當從學生專業能力和核心能力這兩個角度對學生的學習效果進行評價。

在核心能力方面，學生小組合作探究過程中表現出來的學習態度、學習情感、團隊合作意識、自主探究能力都應當作為評價對象。學習態度占語文學習成績5%，學習情感占5%，團隊合作意識占15%，自主探究能力占15%。在專業能力方面，學生理解概念的準確度、處理語文學科信息的能力、解決問題的能力應當納入評價對象。理解概念的準確度占語文學習成績20%，處理語文學科信息能力占20%，解決問題的能力占20%。

技工院校學生經過以往中學階段的語文課程的學習，已經具備一定的教學評價能力，為持續保持學生語文學習熱情，教師可以嘗試將學生自評、學生互評納入評價體系。

技工院校語文課堂應用行為導向教學法，創造了新型師生關系，有效激發了學生的學習興趣，對自主探究能力和合作學習能力的提高起著促進作用。廣大技校語文教師應當加強對行為導向教學法應用于課堂教學的研究，并結合教學實踐，對這一課題提出自己的看法與建議。本文是筆者對技工院校語文課堂應用行為導向教學法的幾點粗淺見解，還望諸位教學同行予以指正分析。

參考文獻：

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[2]施政明.淺析行為導向教學法在語文教學中的應用[J].現代語文，2009（6）.