行動導向教學法在中職計算機教學中的應用

[摘 要] 隨著信息化水平的提高，計算機應用已普及到社會的各個領域，許多行業都需要計算機專業技術人才，它為中職生的就業提供了廣闊天地。就如何在中職計算機教學中應用行動導向教學法，激發學生的學習興趣，培養職業技能，提高綜合素質進行了探索與實踐。

[關 鍵 詞] 行動導向；中職；計算機教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0128-02

一、中職學校生源素質及計算機教學現狀

（一）目前中職學校生源素質狀況

近年來由于生源減少、普通高中擴招等因素影響，中職學校的招生分數線相對較低甚至為零。中職學校的學生生源素質相對較差，學生普遍存在對學習不感興趣的現象，對專業課，也有部分學生得過且過，整體實操能力得不到較大的提高。該門課結束時，許多學生也只是學會了一些基本、簡單的操作，對復雜一點的問題就無法處理，給今后的就業帶來困難。

（二）中職學校計算機教學現狀

一方面，許多報讀計算機專業的中職學生認為讀這個專業就可以經常用電腦上網玩游戲、聊天等，在正式學習具體的計算機專業課程時就覺得有難度，主動性和積極性不高。另一方面，許多中職學校的計算機課程教學還是采用傳統的以教師為中心，教師先講然后再做示范，學生被動地“聽”然后再按效果圖要求去實踐的教學方式，抑制了學生學習的積極性，創意得不到發揮，教學效果不明顯。

二、中職計算機教學模式改革的必要性

隨著信息化水平的提高，計算機應用已普及到社會的各個領域，許多行業都需要計算機專業技術人才，它為中職生的就業提供了廣闊天地。傳統的中職計算機課堂的教學模式已不適應當前形勢與社會需求，不利于人才的培養。因此，改革計算機教學模式，為學生今后進入企業工作打下良好的專業基礎是每一個計算機教師需要關注的課題。

三、行動導向教學法在中職計算機教學中的應用

（一）行動導向教學法的定義及作用

行動導向教學法起源于德國職業教育界，它以學生為中心，教師成為學習過程的組織者與協調人，整個教學過程由“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列組成。在行動導向教學中，教師要通過各種方法與策略讓學生行動起來，重視學生的參與性、實踐性與團隊合作精神，這就要求教師要精心設計教學案例，激發學生的學習興趣與積極性，引導學生心、手、腦并用，在實踐中主動探究，讓學生通過行動來學習探究與掌握專業知識和技能，培養職業能力，提高綜合素質。

（二）行動導向教學法在中職計算機教學中的應用實踐

我在中職學校任教計算機課程多年，在教學中不斷探索與實踐在計算機教學中應用行動導向教學法。上計算機專業課時在學校計算機室或工作室為學生提供模擬職業情境，營造仿真工作環境，教師扮演組織與協調的角色，學生通過在仿真工作環境中的實踐，自主探究與團隊合作從而獲取專業知識，掌握職業技能。教師要根據教學目標將教學內容分解并設計成項目或任務，讓學生了解自己需要學會什么才能完成任務，如果完成本項目自己會收獲到什么，使學生逐步產生學習的興趣與動力。教學過程中，學生在教師的引導下，帶著任務，將一個個任務完成。在此過程中，學生遇到困難時通過獨立思考或團隊合作去解決問題，培養學生自主探究能力以及團隊合作精神。在中職學校計算機專業課程中，計算機圖形圖像處理CorelDraw是核心專業課程之一，該課程實用性強、廣泛應用于平面廣告設計、產品包裝設計、企業形象設計、印刷制版等多個領域，是中職生將來就業可能涉及的工作內容。下面以該課程為例，探討行動導向教學法在中職計算機教學中的應用，實施過程分為以下幾個步驟：

1.精心設計合適的任務

設計任務是行動導向教學法實施過程的關鍵，一個對學生有吸引力的、實用的任務或項目，可以激發學生的學習興趣與熱情，使學生產生主動探究的動力。在設計任務時要做到兩點，首先，教師要根據當前市場和企業的需求來精心選擇和設計適合學生認知水平的任務，讓學生感到自己有可能完成任務并對任務充滿期待。其次，在任務中要將課程中的重要知識點結合起來，提高學生的綜合應用能力。任務難度要呈現梯度性，讓不同層次的學生都能學有所得，產生成功感。比如，我在講授CorelDraw課程中廣告設計部分內容時，設計了一個為一間新注冊的電器公司做廣告宣傳的任務，包括為該電器公司設計公司Logo、產品Logo、制作幾款宣傳海報等。教師要將整體任務精心細化成若干個難度層次不同的子任務，包括素材圖片的收集與整理、圖片的效果處理、用鉛筆設計與繪制草圖、用軟件實現效果、后期效果修飾等。整個任務既符合當前市場與企業需求，又綜合運用到多個課程中的知識點，激發了學生的學習興趣，使其產生努力完成任務的動力。

2.創設情境

創設情境，就是為學生提供模擬職業情境，讓學生在仿真工作環境中開展實踐，激發學生學習的熱情，提升學生的職業意識。現在，很多中職學校的電腦機房的設計都參考一些企業或公司的布局安排，這利于教師進行職業情境的創設。就上一任務，我是這樣創設模擬情境的：根據學生的特點將全班42個學生搭配分成6組，每組7個學生，每小組就是一家廣告公司，廣告公司名字由他們一起商討確定并自行分配公司中的角色，對這一情境，學生很感興趣，充滿熱情地通過自薦或推薦擔任經理、廣告策劃、客戶代表等角色并準備開展工作。

3.執行任務

學生接到任務，在教師創設的模擬情境中，按照自己所扮演的角色，分工合作執行任務。在以上任務中，師生共同完成以下過程：第一，廣告業務招標、投標場景模擬，發放項目書；第二，按角色完成公司Logo與產品Logo設計與制作，宣傳單張與海報的設計與制作。完成任務的過程也是復習鞏固舊知識、學習新知識、掌握新專業技能的過程。在這個過程中，學生是行動的主角，教師是行動的引導者，協調各小廣告公司開展工作并對各小組進行監督與指導，學生遇到問題可以尋求組員幫助，共同努力完成任務。學生在完成任務的行動過程中主動學習與探究、發揮團隊合作精神。

4.評價激勵

評價是行動導向教學活動必不可少的一個重要環節。在這一環節，要收集各小組的成果，并展示成果、進行評價。如果條件允許，可以將作品上傳至校園網或因特網，接受大家的點評。每小組派成員代表對本組作品進行展示介紹，并進行自評，說出作品的優點和不足，其他學生開展討論交流與評價作品，并進行投票選出優秀作品。還可以邀請部分專業教師擔當評委扮演客戶公司角色，由客戶公司代表對作品的質量、創新性、合作精神等方面進行評價。每個學生在該任務中獲得的成績由個人自評，小組評分、小組間互評、教師評價等幾部分組成。在這一環節中，教師要鼓勵學生分享自己的收獲與感受，包括他們在執行任務過程中遇到哪些問題、困難以及如何想到方法去解決的、自己收獲了什么、有何感想等，讓學生了解自己的能力與不足，在今后的專業學習中去加強實踐。

四、總結與反思

行動導向教學法由師生共同完成教學過程，學生能夠主動、有效地學習，取得良好的教學效果。在中職計算機教學中應用行動導向教學法，激發學生的學習興趣，培養職業技能，提高綜合素質，能讓學生體驗成功的快樂。通過對行動導向教學實踐的總結和反思，我發現還有幾個值得我們注意的問題：其一，教師角色的轉變。教師成為學習過程的組織者與協調人，也是學生探索創新的引路人，這對教師的綜合能力提出了更高的要求。我們作為教師，要不斷充實自己，提升各方面的知識和能力。其二，要精心設計每一個項目。在行動導向教學法中，行動的選擇關系到整個實施過程的成敗。項目確定得過于簡單，學生會覺得沒有挑戰性，不能施展他們的才華，項目過于復雜，又可能會挫敗他們的積極性。項目的設計要包含各個知識的銜接，讓學生既能學到新技能又會應用它去解決在創作中遇到的實際問題。其三，因學生的能力水平及個性特征存在差異，在學習過程中，部分學生不主動參與完成任務，所以教師在指導分組時要注意做到搭配，完善幫帶措施。其四，要善于運用表現性評價。在評價中，教師要根據教學目標，結合學生作品歸納知識技能，盡量找出作品的亮點加以肯定。一個正面的評價，能在無形中激發學生的學習興趣和專業情感，使學生產生探究創新的動力。

行動導向教學法是職業教育的一次重大變革，實踐證明，在中職計算機教學中應用行動導向教學法收到了良好的教學效果，它的應用也將會為今后中職教育打開新局面，值得我們借鑒和推廣。

參考文獻：

[1]馬福軍.行動導向教學法在職業教育中的應用[J].職業技術教育，2007（23）.

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