中職護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估理實(shí)一體化教學(xué)的應(yīng)用分析

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越重視護(hù)理專業(yè)效能的提升。在實(shí)際操作中，由于各種因素的限制，傳統(tǒng)的健康評(píng)估教學(xué)模式具有很大的局限性，特別是實(shí)踐操作與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象非常突出，致使健康評(píng)估教學(xué)難以充分提升其教學(xué)效能。對(duì)中職護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 健康評(píng)估；理實(shí)一體化；教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）02-0134-01

作為護(hù)理專業(yè)課程體系的重要組成部分，健康評(píng)估是護(hù)理專業(yè)課程與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，是一門兼具實(shí)踐和理論要求的基礎(chǔ)性教學(xué)課程。在健康評(píng)估教學(xué)的傳統(tǒng)模式中，先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程安排是這一教學(xué)模式的主要應(yīng)用方法，然而，這種教學(xué)模式的實(shí)踐和理論脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，而理實(shí)一體化教學(xué)在護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用旨在通過(guò)實(shí)踐和理論教學(xué)的同步進(jìn)行，突出“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育思想，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，提升教育教學(xué)過(guò)程中的豐富性和實(shí)效性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，并最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的提升。

一、中職護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)中理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)用的必要性

（一）理實(shí)一體化教學(xué)是健康評(píng)估課程的必然要求

作為一門兼具實(shí)踐和理論要求的課程，健康評(píng)估教學(xué)除了需要注重理論講授和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)外，還應(yīng)注重學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。傳統(tǒng)的以理論講授為主，注重學(xué)科體系完整性和系統(tǒng)性的健康評(píng)估教學(xué)模式很容易造成實(shí)踐和理論脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，學(xué)生的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)籠統(tǒng)而不具體，內(nèi)容廣而不細(xì)。而更為符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念要求的理實(shí)一體化教學(xué)方式的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，在理論學(xué)習(xí)中讓學(xué)生知道因何而學(xué)，也更容易在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作培養(yǎng)，可以由淺入深、由表及里地進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐融合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣。這不但能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)的理論實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，而且還能最大限度地減少兩者之間教學(xué)的重復(fù)環(huán)節(jié)，突出課程專業(yè)特色。

（二）理實(shí)一體化教學(xué)是職業(yè)教育目標(biāo)發(fā)展的要求

在理實(shí)一體化健康評(píng)估教學(xué)中，教師不再是教學(xué)知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也不再是訓(xùn)練學(xué)習(xí)的機(jī)械操作者，而是臨床專業(yè)技能的主動(dòng)操作者、探索者。這對(duì)于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敏銳的觀察能力以及規(guī)范的操作技能的培養(yǎng)具有非常重要的促進(jìn)作用，充分體現(xiàn)了中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位操作為基準(zhǔn)的辦學(xué)要求。

二、中職護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用的方法建議

（一）做好課前準(zhǔn)備工作，整體性地進(jìn)行理實(shí)融合設(shè)計(jì)

在健康評(píng)估教學(xué)課程開始前，教師需首先明確教學(xué)目標(biāo)，例如，通過(guò)常見癥狀內(nèi)容教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的敏銳觀察能力；通過(guò)身體評(píng)估對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；通過(guò)健康史采集提升學(xué)生的溝通交流能力；通過(guò)輔助檢查考查學(xué)生的邏輯思維判斷能力等。根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行臨床案例選擇和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并基于合理的教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備等的選擇，多元化地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要給學(xué)生提前布置一些必要的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教學(xué)課題的提前發(fā)放引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集和查閱等。

（二）編排教學(xué)過(guò)程，靈活多樣地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)確認(rèn)后，教師在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中可通過(guò)先講解后操作或者先操作后講解，甚至邊操作邊講解的形式進(jìn)行教學(xué)，靈活選擇教學(xué)方法，例如，在健康史采集的講授中可采用教師指導(dǎo)，學(xué)生角色扮演、情境模擬或者合作互助等方式教學(xué)；在常見癥評(píng)估教學(xué)中通過(guò)案例引導(dǎo)的方式，進(jìn)行要點(diǎn)精講或者多媒體演示，以提升教學(xué)的形象性和直觀性；肺、心聽診通過(guò)邊講邊演示的方式進(jìn)行教學(xué)等。教師和實(shí)習(xí)教導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中需強(qiáng)化監(jiān)督，通過(guò)巡回指導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)、有效的糾正。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到臨床是理論的主要來(lái)源，理論和技能的價(jià)值在于為臨床服務(wù)，以真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。

（三）合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

在結(jié)束課程教學(xué)后，通過(guò)相應(yīng)的考試，用規(guī)范、一致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行期末操作考核和理論知識(shí)考試，成績(jī)出來(lái)后，教師要基于實(shí)際教學(xué)條件進(jìn)行一定程度的學(xué)生成績(jī)修正。在這一過(guò)程中要充分注重以技能、理論為主、以過(guò)程教學(xué)為重的原則。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的考試情況進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)和分析，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)在什么地方，不足在什么地方，并通過(guò)針對(duì)性措施的利用，幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題糾正。

總之，在中職護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)中有效應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)具有非常積極的作用，因而，我們必須不斷強(qiáng)化對(duì)這一課題的研究，并通過(guò)各種有效措施進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化和創(chuàng)新，不斷提升健康估計(jì)教學(xué)的實(shí)際效能。

參考文獻(xiàn)：

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