中職語文教學與專業整合的課堂教學研究

[摘 要] 語文作為一門文化課兼有人文性和工具性的特點，在中職教育中發揮著重要作用，然而目前的中職語文教學中存在很多盲點，忽略了其工具性的特點，走普高語文的路線，沒有起到其為培養技能型、實用型人才的真正作用。從這個角度出發，提出中職語文教學應該結合專業注重實效性，從聽說能力、寫作能力和書寫能力三個方面提出一些可行性的想法。

[關 鍵 詞] 中職語文；實效性；專業性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0140-02

近幾年，我國出現“民工荒”“藍領熱”這樣的社會現象，充分體現了我國在發展過程中對于技能型人才的急切需求，這也對職業技術教育提出了新的目標。國家也十分重視職業教育的發展，提出了更切合社會發展需求的中職學校辦學理念，即：“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業為導向”。《中等職業學校語文教學大綱》指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課。”“語文教學作為我國教學的基礎，在增強學生的語言表達能力，培養語感，有效提高其他學科的成績上都具有重要作用，學好語文，還可以增強學生的綜合素養，使其養成良好的語言表達習慣，拓寬學生的學習視野。因此，語文一定要學好。”這就決定了中職語文教學擔負著培養中職生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。語文課程具有很高的實用性，因為是我們的母語，所以在課堂上學到的東西就可以馬上應用到生活中，特別是中職生，面臨著很快就業的問題，所以一定要注意語文教學的實用性，也就是在課堂上學到的東西要能很快應用到求職以及今后的工作中。然而，目前大部分中職學校的語文教學在很大程度上沿用普通高中的教學模式，在程式化的教學訓練方法下，學生上完語文課，很難將語文切切實實用到生活中。學生背了那么多成語，背了那么多古詩詞，做了那么多的閱讀，寫了那么多作文，最后畢業了居然連會議通知、申請書等都不會寫。在畢業應聘時，做自我介紹都顯得語無倫次。試想：這樣的學生怎么能進入職場，怎能為工作打拼，怎能適應未來社會的發展？所以，在中職語文教學中應結合專業體現其實效性。所以，在教學中不能缺失基本的語言表達能力的培養以及聽寫能力的訓練。

一、加強聽說能力的訓練，提高適應社會的能力

（一）教學環節中創造說的機會，增強學生自信

說話，是每一個健康人都會的基本技能，但是如何把話說好，說得體，卻是一門很大的學問。很多學生，平時講話夸夸其談，但是一到正式場合就開始緊張、腦袋空白甚至語無倫次面紅耳赤，也有些學生，平時就很少說話，回答問題聲音很輕，這些都是自信心不足的表現。所以我們應該多提供給學生說的機會，比如觀看一些總統的競選演講，開展一些辯論賽，還可以利用早讀或者是每節課開始的幾分鐘圍繞一些話題讓學生輪流上講臺演講。當然，在課堂上，老師應該多提供給學生回答的機會，針對不同程度的學生提出不同難度的問題，并且給予一定的鼓勵和贊賞，讓學生敢于回答，樂于回答，從而慢慢鍛煉學生在公眾場合說話的能力。

（二）注重聽說訓練，突出專業知識

中職教學具有一些自身特點，比如學生的學習基礎普遍不好，特別是在語文課方面，很多學生對學習母語興趣不大，甚至有些學生片面地認為平時都在用，有什么好學的。具體來說，主要有，在人比較多的場合不敢說話；別人說的話不能很好地領悟意思；方言濃重，普通話水平較低；口語表達缺乏條理性；傾聽時注意力不集中；聽不出話語的中心等。在招工面試時，或面紅耳赤、詞不達意，或抓耳撓腮、儀態欠佳等，這都足以引起用人單位對中職學校教學質量的懷疑，聽說能力的訓練在中職語文教學中已刻不容緩。

在教學中，不能機械地照本宣科，而是要有針對性地找到適合中職生教學的方法，才能高質量地完成教學任務。具體來說，需要從以下幾個方面著手：一是普及普通話。這不僅是為了學生提高聽說能力，更重要的是為了學生在步入社會后，不會有語言障礙，能夠講得明白，聽得清楚。二是著重培養學生傾聽能力，要學好語文，就需要從老師的講解中找到中心思想，明白為什么老師要講這些，這些內容對自己有什么重要意義。三是針對學生所學的專業不一樣，需要有針對性地設置教學情境，并進行相關訓練。

在訓練中，需要注意選材的重要性，這要對學生的專業需要做進一步的研究，并進行市場調研工作，針對每個專業以后從事的工作不一樣、所處的工作環境等的不同，設置不同的教學情境，這在有效提高學生的語言實用性上具有重要的作用。比如，對市場營銷專業的學生，就需要營造各種談業務的場景，讓幾個學生扮演不同的角色，在演繹如果是自己在真實談業務時，怎樣取得客戶的信任，并拿下這筆業務。在各個場景中，教師就需要重點把控學生語言使用的專業性以及表達的客觀性，既不能夸大其詞，也不能過于死板，并將每個學生存在的問題分析給大家聽，通過認真討論，得出解決的辦法后，再進行一次情景演練，直到學生發揮出色，達到了鍛煉的目的。通過這種情景演練，學生的聽說能力得到了很好的鍛煉，并提高了他們處理實際問題的能力，這樣的課堂上，氣氛得到了很好的提高，學生的學習興趣也被激發了，學習效率也提高了。

二、規范應用文寫作，提高綜合寫作能力

應用文寫作能力是中職生適應激烈的職場必備的重要素質之一。但是，在多年的教學實踐中發現，學生對應用文的重視不夠，寫作的基礎薄弱，有些學生連基本的書信和條據的寫作都很牽強。而在綜合作文訓練中也出現很多問題，語言文字的組合運用能力差，詞不達意，文章中心不明，選材沒有目標，甚至連語句都不通順。針對這種現象以及中職生的一些特點，本人也總結了一些方法：

（一）優化課堂教學方式，強化基礎

應用文的格式較規范，其概念又較為枯燥，形式又很單一，往往難以激發學生的興趣。為了能讓學生輕松牢記知識點，在中職語文教學當中采用對重點知識點進行填空訓練，不僅集中了學生的注意力，也加深了對重點知識的理解。而且還設置了一些情景教學，讓學生結合教材扮演其中的角色，身臨其境，在此基礎上完成相應的應用文寫作。如，在教學《廣告》一課時，預先布置學生選出自己最喜歡的一則電視廣告，分析其喜歡的主要理由，并讓幾位學生在課堂上模擬該廣告的情境。在學生表演后，教師結合教材對此進行點評，學生不僅輕松學會教學知識，又體會了學習的樂趣。我們在教會學生設計廣告的同時，就如何向用人單位推薦自己，讓學生制作關于自我介紹的幻燈片，為畢業后就業準備，學生個個表現積極，制作了很多有創意的個性廣告。如，在教授《求職信》時，給汽車營銷方向專業的學生在課堂上模擬企業招聘員工的情境，由學生分別扮演企業人事干部和求職者的角色。給汽車修理專業的學生模擬應聘汽車修理技術人員的場景，讓學生分別扮演企業招聘人員和應聘人員，設置具體的問題。以此來讓學生體驗寫求職信時應該注意的問題。針對畢業生，通過虛擬情境，進行仿真訓練，能讓學生獲得較有成效的實踐體驗，避免了單純的理論講授，教學效果明顯。

（二）創造生活化的氛圍，形式多樣化，激發學生興趣，提高學生的主動參與意識

中職學生普遍對寫作文很反感，一到作文課，不是抓耳撓腮就是冥思苦想，大半天都寫不出來。一方面是因為寫作能力比較欠缺，更重要的原因是頭腦里缺少寫作素材。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，所以，提供學會寫作的源泉，增加寫作的材料是當務之急。而僅僅憑課堂上的內容遠遠不夠，我們必須給學生提供一個“生活化”的氛圍，讓學生從生活中獲得寫作的素材，從而減少對寫作的厭惡情緒，甚至轉變到喜歡寫作上來。比如，開展讀書活動，根據自己的興趣愛好，不限定讀書的范圍，可以文藝可以武俠可以言情也可以名著，只要是健康的書籍都可以，然后寫讀書筆記，讓學生交流自己的文章和看法，教師給予以鼓勵為主的評價和指點，接納學生不同角度的思維和想法。還可以創造一些走出校園的機會，比如利用社會實踐的機會開展攝影作品展，讓學生在自己攝影之后寫自己創作的構思，為自己的作品寫圖志。還可以針對一些時事或者一些學生感興趣的新聞和熱衷的時尚做一些主題活動，讓學生愿意去說愿意去寫，從而激發學生興趣，從厭寫到愿寫、會寫。

三、重視書寫能力，展示漂亮的“名片”

我們常說，見字如見人。一手好字就是一個人的名片。然而，大多數中職生寫的字不僅不規范，還很潦草，七扭八斜，令人難以辨識，錯字別字很多。為了能讓中職生練就一手好字，也為了讓他們走上社會能拿得出去自己的一張“名片”，要加強一些練習寫好字環節。本人學校在一年級就很重視學生的書寫能力，特別編寫了適合中職生的書法校本教材，把練鋼筆字作為一項重要的教學任務，還開設了書法課，要求學生以練習楷書、行書為主，書寫力求規范、美觀，對書寫情況適時組織評比，在校園文化藝術節中還專門設置這個項目，定期展示學生的書寫風采，既提高了學生的書寫能力，還提高了學生的審美情趣，收到了不錯的效果。

語文作為一門文化課程既有人文性又有工具性，所以學習語文不僅要掌握知識，更多的是要提高技能，提高適應社會的能力。職教語文更是如此，我們要從適應社會發展和學生自身發展的需要出發，結合不同的專業，提高語文的實效性，使語文課真正成為中職生職業生涯的發展基礎，為學生“上崗有優勢、轉崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎”服務。

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