淺談中職語文存在的問題及解決途徑

[摘 要] 語言教學(xué)活動在疑探教學(xué)模式下，與其他學(xué)科相較而言，具有更強的靈活性和實用性；更有利于學(xué)生的發(fā)散性思維和自我思維的培養(yǎng)；更有利于學(xué)生知識面的拓展和知識交流的形成與深化。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；語文；探疑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0014-01

語文是語言，是感性的載體，同時也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語文的目的，在于日常生活的應(yīng)用。說語文是語言，是因為即便是一個目不識丁的人，生活在同一個語言環(huán)境下，若非是先天的缺陷，定然會使用語言與人交流、溝通；會使用詞匯形成句子來表達自己的見解、感受與心得等。而通過學(xué)習(xí)語言進而寫下文章來表達自己的見解、感受與主張，只不過是把生活語言變?yōu)闀嬲Z言，使自己的見解、感受與主張等表達得更為合理，即把生活語言表達得更有文采、更為委婉、更為深刻、更為簡潔等好處。

一、中職語文教學(xué)存在的問題

在現(xiàn)今的中職語文教學(xué)中，存在很多不足，這主要體現(xiàn)在一些教師缺乏耐心，沒有留給學(xué)生更多的思考空間，沒有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在課堂提問時總是不能顧及每個學(xué)生，不能讓每個學(xué)生表達他們自己的感想。在課堂導(dǎo)入中，為了導(dǎo)入的精彩，沒有考慮學(xué)生的實際情況而倉促導(dǎo)入，使學(xué)生有些疑惑。在課堂提問時，問題的設(shè)置沒有做到步步深入，使學(xué)生困惑不解。在教師的總結(jié)中，為了課堂環(huán)節(jié)的緊湊，課堂總結(jié)簡單、干脆，沒有引發(fā)學(xué)生的感情共鳴。在語言的組織中，部分教師存在語速過快，學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏等現(xiàn)象。

二、以學(xué)情為引導(dǎo)的語文教學(xué)

現(xiàn)如今的語文教學(xué)應(yīng)該由“教師應(yīng)該怎么教”階段轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗨伎肌敖處煈?yīng)該教學(xué)生怎么去學(xué)并且學(xué)會、學(xué)懂”的層次；不只是關(guān)注教師教的有效性，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)的有效性；“教”學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)；力求由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。在工作實踐中不斷豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，培植自己的教學(xué)智慧，使自己逐漸成長為有教學(xué)主張、有教學(xué)特色的語文教師。

（一）解放思想，開放課堂

正如一些教學(xué)學(xué)者所提倡的“教育即生長”，這才是教育的本義。作為教師，我們永遠不可能像在電腦里安裝軟件一樣輕而易舉地將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的靈魂里。因此，我們必須學(xué)會“解放思想”和“開放課堂”。

解放思想，開放課堂，呼吁靜心讀書。這意味著作為教師的我們需要解放自己的思想，在課上和課下都給予學(xué)生充裕的時間去體驗、去深思。不要懼怕靜下來的課堂，要允許學(xué)生在靜默中閱讀、思考、反思。眾所周知，學(xué)生是發(fā)展中的人，每位學(xué)生都有其特殊性。而如何去營造適合讀書的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進知識的殿堂，自主地去閱讀、去思考、去探索，就成為當前橫亙在我們面前的最大問題。金尚中學(xué)巧妙地利用課間時間，讓學(xué)生適量地進行運動，然后再以舒緩而寧靜的音樂，輔以節(jié)奏緩慢的心理放松操，不失為一妙招。

解放思想，開放課堂，呼吁動態(tài)課堂。作為教師，我們要努力去構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，在尊重學(xué)生的獨特體驗、尊重課堂的自然生成的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更好的平臺，讓學(xué)生與文本進行充分的對話，與教師同學(xué)進行思維的碰撞，然后實現(xiàn)最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，在碰撞的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)真知灼見。學(xué)生或思考，或討論，或獨立發(fā)言，或小組討論，各有各的風(fēng)采。

（二）引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自己的學(xué)習(xí)方法

葉圣陶先生曾說：各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程。簡而言之，教材無非是一個例子，“教”的終極目標是為了“不教”。我們語文教學(xué)的目的也不是單純地為了傳授知識，而是為了凸顯教學(xué)的規(guī)律和方法，我們要教的也非單純的知識，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的點金之術(shù)。因此，我們常說“授人以魚，不如授人以漁”。“授人以漁”意味著教師要潛入文本，善于品味文本的味道，永不停歇地追求“語文味”。意味著教師要浮出文本，高屋建瓴，深入淺出地指導(dǎo)學(xué)生去研讀、去研究，幫助學(xué)生去學(xué)，給學(xué)生鋪就臺階，從而形成獨到的見解，引導(dǎo)學(xué)生去形成其獨特的“語感”，讓學(xué)生擷取知識的豐碩果實。教師要時刻關(guān)注學(xué)生行為背后的想法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所改變。教師在課堂中要善于捕捉學(xué)生的思維亮點，精妙之處要巧點撥，幫助學(xué)生梳理整合規(guī)律和方法；學(xué)生思考粗略之處，教師應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生去細看；學(xué)生沒有關(guān)注之處，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去看。

誠然，改革肯定是大勢所趨，教育必然要與時俱進，因此，無論改革多么困難，我們都要有足夠的勇氣和信心去嘗試、去探索。

參考文獻：

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