淺談中職語文存在的問題及解決途徑

[摘 要] 語言教學活動在疑探教學模式下，與其他學科相較而言，具有更強的靈活性和實用性；更有利于學生的發散性思維和自我思維的培養；更有利于學生知識面的拓展和知識交流的形成與深化。

[關 鍵 詞] 中職；語文；探疑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0014-01

語文是語言，是感性的載體，同時也是其他學科的基礎。學習語文的目的，在于日常生活的應用。說語文是語言，是因為即便是一個目不識丁的人，生活在同一個語言環境下，若非是先天的缺陷，定然會使用語言與人交流、溝通；會使用詞匯形成句子來表達自己的見解、感受與心得等。而通過學習語言進而寫下文章來表達自己的見解、感受與主張，只不過是把生活語言變為書面語言，使自己的見解、感受與主張等表達得更為合理，即把生活語言表達得更有文采、更為委婉、更為深刻、更為簡潔等好處。

一、中職語文教學存在的問題

在現今的中職語文教學中，存在很多不足，這主要體現在一些教師缺乏耐心，沒有留給學生更多的思考空間，沒有激發學生的創新思維，教師在課堂提問時總是不能顧及每個學生，不能讓每個學生表達他們自己的感想。在課堂導入中，為了導入的精彩，沒有考慮學生的實際情況而倉促導入，使學生有些疑惑。在課堂提問時，問題的設置沒有做到步步深入，使學生困惑不解。在教師的總結中，為了課堂環節的緊湊，課堂總結簡單、干脆，沒有引發學生的感情共鳴。在語言的組織中，部分教師存在語速過快，學生跟不上課堂節奏等現象。

二、以學情為引導的語文教學

現如今的語文教學應該由“教師應該怎么教”階段轉變為更多思考“教師應該教學生怎么去學并且學會、學懂”的層次；不只是關注教師教的有效性，更要關注學生學的有效性；“教”學生學會學習，學會自主學習；力求由經驗型教師向研究型教師轉變。在工作實踐中不斷豐富自己的專業素養，培植自己的教學智慧，使自己逐漸成長為有教學主張、有教學特色的語文教師。

（一）解放思想，開放課堂

正如一些教學學者所提倡的“教育即生長”，這才是教育的本義。作為教師，我們永遠不可能像在電腦里安裝軟件一樣輕而易舉地將知識灌輸到學生的靈魂里。因此，我們必須學會“解放思想”和“開放課堂”。

解放思想，開放課堂，呼吁靜心讀書。這意味著作為教師的我們需要解放自己的思想，在課上和課下都給予學生充裕的時間去體驗、去深思。不要懼怕靜下來的課堂，要允許學生在靜默中閱讀、思考、反思。眾所周知，學生是發展中的人，每位學生都有其特殊性。而如何去營造適合讀書的氛圍，引領學生走進知識的殿堂，自主地去閱讀、去思考、去探索，就成為當前橫亙在我們面前的最大問題。金尚中學巧妙地利用課間時間，讓學生適量地進行運動，然后再以舒緩而寧靜的音樂，輔以節奏緩慢的心理放松操，不失為一妙招。

解放思想，開放課堂，呼吁動態課堂。作為教師，我們要努力去構建開放而有活力的語文課堂，在尊重學生的獨特體驗、尊重課堂的自然生成的基礎上，為學生提供更好的平臺，讓學生與文本進行充分的對話，與教師同學進行思維的碰撞，然后實現最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，在碰撞的過程中去探索和發現真知灼見。學生或思考，或討論，或獨立發言，或小組討論，各有各的風采。

（二）引導學生習得自己的學習方法

葉圣陶先生曾說：各種學科的教學都一樣，無非是教師幫著學生學習的一串過程。簡而言之，教材無非是一個例子，“教”的終極目標是為了“不教”。我們語文教學的目的也不是單純地為了傳授知識，而是為了凸顯教學的規律和方法，我們要教的也非單純的知識，而是要教給學生學習的點金之術。因此，我們常說“授人以魚，不如授人以漁”?！笆谌艘詽O”意味著教師要潛入文本，善于品味文本的味道，永不停歇地追求“語文味”。意味著教師要浮出文本，高屋建瓴，深入淺出地指導學生去研讀、去研究，幫助學生去學，給學生鋪就臺階，從而形成獨到的見解，引導學生去形成其獨特的“語感”，讓學生擷取知識的豐碩果實。教師要時刻關注學生行為背后的想法，使學生在學習過程中有所改變。教師在課堂中要善于捕捉學生的思維亮點，精妙之處要巧點撥，幫助學生梳理整合規律和方法；學生思考粗略之處，教師應該領著學生去細看；學生沒有關注之處，教師應指導學生去看。

誠然，改革肯定是大勢所趨，教育必然要與時俱進，因此，無論改革多么困難，我們都要有足夠的勇氣和信心去嘗試、去探索。

參考文獻：

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