翻轉課堂在中職英語教學中的應用研究

[摘 要] 素質教育深化改革的基礎背景下，中職英語教學在注重學生能力培養的思維視角上，科學融入人本思維，合理構建生本課堂，需注重“翻轉課堂”教學體系的有效應用。對此，為保證“翻轉課堂”高效落實于中職英語教學課程體系中，以認清“翻轉課堂”應用價值，強調“翻轉課堂”構建注意事項為基礎，踐行“翻轉課堂”注意事項，打造“翻轉課堂”應用方法，從而優化中職英語教學課堂，保證中職英語教學培育在校學生的英語能力，提升中職學生英語水平。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；中職英語；教學應用；研究分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0018-02

素質教育深化改革的思維背景下，現代教育優化發展的根本在于學生綜合能力的培養。因此，現代中職教育在開展英語教學的過程中，培養學生英語應用能力，提升學生英語應用水平，不僅在教學知識優化中下足工夫，并且在教學方法改革中探究技巧。基于此，“翻轉課堂”的應用逐步受重視，構建科學的“翻轉課堂”氛圍，打造生本化“翻轉課堂”體系，能提升英語教學效果，增強中職學生的英語能力。

一、中職英語教學應用“翻轉課堂”的價值解讀

在中職英語教學選擇教育方法的過程中，“翻轉課堂”作為優秀的教學手段對英語中職教學科學開展而言至關重要。對此，分析“翻轉課堂”應用于中職英語教學的價值，其大體包括以下幾點：其一，“翻轉課堂”激活學生參與學習的積極性。在英語教學開展中，沒有良好的積極性對英語教學效果凸顯而言影響巨大，其將導致英語教學效果下降，英語能力滲透不足。對此，開展“翻轉課堂”教學模式，激發學生主動參與英語教學，以學生為教學引導主體，令其在自主探究與自主講學中內化英語能力，才能保證其英語知識掌握扎實，英語應用技巧優化。其二，“翻轉課堂”凸顯學生學習潛在問題。“翻轉課堂”的應用不僅能激發學生的學習積極性，培養學生學習英語知識的興趣與愛好，同時還能反饋學生在學習中潛在的不足點，使教師了解學生可能存在的學習問題，以便教師針對學生的不足，擬定科學的解決策略，高效精準地解決學生的學習問題。總體來說，借助“翻轉課堂”教學模式的應用，學生的積極性能被有效調動，教師考評學生的學習情況也有了全新的方法，能科學構建中職英語教學全新模式，保證學生英語能力有效培育。

二、中職英語教學應用“翻轉課堂”的注意事項

中職英語教學在應用“翻轉課堂”的價值認知基礎上，構建科學的“翻轉課堂”教學模式，應注重以下幾點：其一，在中職學生英語教學開展過程中，構建“翻轉課堂”的基礎應注重順應學生的心理成長。可以說，英語“翻轉課堂”只有尊重學生的心理成長，調動學生的求學積極性，才能保證其真正融入英語課堂，并與教師配合，打造“翻轉課堂”教育體系。例如，在學習基礎模塊第一冊Chapter 3 Shopping中lesson 3 clothes for work時，為保證學生自愿參與英語“翻轉課堂”教學之中，應注重選取科學的引導方案，營造合理的學習氛圍，借助微課件、導學案，結合小組學習模式營造學習氛圍，構建積極學習與探討環境，以便學生自愿學習、主動學習，并在學習中感受到齊心合力達到目標的成就感。其二，在中職學生英語教學開展過程中，構建“翻轉課堂”的基礎還應實現課程教學趣味性。眾所周知，興趣是最好的老師。因此，在中職英語教學開展中，科學構建“翻轉課堂”課堂氛圍，不僅注重自身以趣味化教學思維來推動“翻轉課堂”的形成，并且鼓勵學生在“翻轉課堂”教學中啟用趣味教學，營造娛樂氛圍，從而構建學生主導的“翻轉課堂”趣味氛圍。例如，在學習基礎模塊第一冊Chapter 3 Shopping中lesson 2 Money時，即使選定“翻轉課堂”的主講人，教師也應于“導學案”中提議學生融入“情境教學”方式，在自己的“翻轉課堂”上選擇其他小組學生展開趣味的情境展示，從而變“翻轉課堂”為真正的課堂，實現不同學生的參與互動，從而激活“翻轉課堂”的趣味性，保證“翻轉課堂”的教學效果。

三、中職英語教學應用“翻轉課堂”的科學方法

在認清中職英語教學開展的價值與注意事項的基礎上，為保證英語教學“翻轉課堂”的有效構建，基于人本化思維理念，構建中職英語教學“翻轉課堂”，應打造以下方案內容：

（一）“翻轉課堂”前的“自主探究”模式構建

在中職英語教學開展過程中，科學構建“翻轉課堂”的關鍵，應注重“翻轉課堂”前的“自主探究”模式構建。其不僅能行之有效地奠定“翻轉課堂”開展的可能性，并能引導學生參與自主學習，保證學生在學習中的主體地位。對此，在構建“翻轉課堂”前的“自主探究”時，中職英語教師應注重課前英語導學內容的有效布置，即“導學案”的科學應用。以“導學案”為引導手段，借由問題的設立與自主探究思維的培養，引導學生借由解讀“導學案”問題，從而融入課前的自主學習氛圍中，可保證其于課前掌握課程知識，便于課上教學時融入“翻轉課堂”之中。例如，在學習 Chapter 1 Personal Information時，首先確定本課的教學目標，即讓學生學會應用name，age，class等詞語，因此在“導學案”中應明確標注學生用英語撰寫自我介紹，并給學生列出英文模板，讓學生進行漢化翻譯的同時，在模板的空格內填入自我介紹的信息，以此來激發學生了解英語知識內容的同時，掌握自我介紹的英語會話語句，并能內化各詞語意思到自身的能力體系中。

（二）“翻轉課堂”上的“翻轉教學”模式打造

在課前導學過程中構建“自主探究”模式來引導學生了解英語課程內容，有助于學生充分理解與高效了解英語課本知識，并潛移默化養成屬于自己的英語知識表達意識，便于其在“翻轉課堂”上有效應用知識，以學導教，在課堂上構建良好的“翻轉課堂”氛圍。當然，為充盈“翻轉課堂”學習模式，提升學生課堂教學的專業性，以多元思維融合為思考點，組建合作小組，打造課堂教學團隊，讓學生在“翻轉課堂”構建的思維驅動下，以小組互助為手段，打造屬于自身小組的優秀課堂講學方案，從而形成良好的“翻轉課堂”體系。例如，在學習基礎模塊第二冊Chapter 4 Free time中lesson 2 How was the weather？時，借由學生課前自主先學的知識，為學生掌握文章內容奠定基礎。在此基礎上，結合小組合作討論的成果，在課堂上構建以學生為講師的課堂氛圍，讓學生講解句子的語法構成、句子的具體含義，以及單詞的具體解讀。當然，在課文講解中，教師應作為學生的一員，鼓勵其他小組學生積極提問，詢問諸如What’s the weather like in Guangzhou？中like在句子中的用法；in的后面是否能替換；句子的回答句型是什么；句子常用的場合是什么等問題，驗證學生的自學成果，并尋找學生的學習關注遺漏，以便總結“翻轉課堂”之時，能根據學生不懂的知識點，進行科學講解。

（三）“翻轉課堂”后的“總結經驗”模式形成

“翻轉課堂”構建中，課前“自主先學”，課上“翻轉教學”的開展都很重要。然而，更為重要的一點是課后的“總結經驗”模式構建。“翻轉課堂”雖然是將課堂主導性還給學生，但任由學生自由發揮而遺漏知識點則不利于學生知識體系的內化。對此，教師在“翻轉課堂”中扮演學生，和其他學習小組一起向“翻轉課堂”上的“教師”提問，記錄“教師”回答精彩之處、不足之處、不懂之處，以便在“翻轉課堂”結束之后，對“教師”及其所在小組學生的教學情況進行總結，以夸獎方式肯定小組的努力與教學的閃光點，再以引導的方式講解不足及不懂之處，激勵學生借由教師的點撥了解語法知識，明白學習內容。

綜上所述，在中職英語教學中，應用“翻轉課堂”，構建學生自主學習、主導課堂氛圍至關重要。因此，巧妙安排課前自學、課上教學與課后總結方法，實現“翻轉課堂”的有效構建，是實現中職英語教學提升，保證中職學生英語能力進步的重要手段。

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