淺析課堂教學中的“沉默螺旋”現象

[摘 要] 課程改革要求突出學生的主體地位，但課堂教學中的“沉默螺旋”現象越來越突顯出來，只有分析清楚這種現象產生的原因，既而采取行之有效的方法，才能真正突顯學生的主體地位。

[關 鍵 詞] 課堂教學；沉默螺旋；以學生為主體

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0038-01

一、“沉默螺旋”理論的概述

“沉默螺旋”理論描述了這樣一個現象：人們在表達自己想法和觀點的時候，如果看到自己贊同的觀點受到認可時，就會積極參與；而發覺某一觀點無人或很少有人理會，即使自己贊同它，也會保持沉默。意見一方的沉默造成另一方意見的增勢，如此循環往復，便形成一方的聲音越來越強大，另一方越來越沉默下去的螺旋發展過程。在某種意義上而言，大眾傳播學上的這一理論同樣也可以運用在課堂教學當中，來分析和解決一些課堂中存在的問題，從而更好地促進學生的發展。

二、課堂教學中出現的“沉默螺旋”現象

在一次語文課上，大家學習《桃花源記》，老師問學生：“大家覺得陶淵明是一個怎么樣的人呢？”

同學甲（學困生）：“我覺得陶淵明是一個消極的人。”

（同學們用驚訝的眼神看著他）

老師說：“這位學生的觀點很新穎！大家還有其他觀點嗎？”

同學乙（成績中等）：“我覺得陶淵明是一個悠閑自在，淡泊名利的人。”

老師說：“還有嗎？”

同學丙（成績優秀）：“我覺得陶淵明是一個安貧樂道，熱愛大自然的人。”

老師問：“其他同學還有新觀點嗎？”

（此時，班里鴉雀無聲）

老師又問道：“大家同意誰的觀點呢？”

學生異口同聲地答道同意同學丙的意見。

大多數老師在上課的時候都遇見到類似的現象，同學們更信任成績好的學生的答案，便盲目地隨聲附和。這時即使有其他新觀點的學生也沉默了。

課堂教學中出現“沉默螺旋”現象的原因是教師教和學生學的一個互動過程。造成“沉默螺旋”現象的原因也應該從這兩方面著手來分析。

從學生的角度而言，這是學生害怕孤立和從眾心理造成的。當學生感覺到自己的意見屬于“多數”的時候，就敢大膽地表達這種意見；當發覺自己的意見屬于“少數”的時候，可能會為了防止“孤立”而保持“沉默”。在平時的教學過程中，某一學生的答案受到很多同學迎合時，一些學生即使有其他想法也不敢說出來，他們開始懷疑自己的想法，害怕說出來被同學嘲笑，害怕挨老師批評，最后就變成了人云亦云。

課堂上會出現“沉默螺旋”現象，教師有不可推卸的責任。首先，傳統的教學通常是老師“滿堂灌”，學生被動地接受知識，很少有思考的空間和提出自己看法的機會。學生在課堂上成為忠實的聽眾，盲目地接受老師傳授的結論。其次，教師對積極回答問題的學生鼓勵太少或是處理方式不恰當，也會造成學生“沉默”。有的教師對答錯的學生，尚未弄清產生錯誤的原因，便簡單斥責為“上課不注意”“聽課不認真”。這樣反而傷害學生的自尊心，造成師生隔閡。

三、如何拒絕“沉默螺旋”現象

首先，學生要建立自信心，這是改變“沉默螺旋”現象的首要條件。自信心的建立需要老師和同學的肯定。這就需要老師不要吝嗇自己的表揚和鼓勵。把課堂留給學生，讓學生自己發現問題，解決問題，在課堂上大膽發言，說出自己的想法。同時，老師要給予學生充分的肯定，多表揚學生，鼓勵學生，把學生的閃光點放大，讓學生在全班同學面前感受到自己的價值，從而使學生樹立自信心。不要因為一個小錯誤就大大訓斥學生，這樣會傷害學生的自尊心和自信心，打擊學生的積極性。

其次，營造一種輕松活躍的課堂氣氛。學習氛圍對一個學生的行為有很大的影響。老師上課時要流露一種和藹可親的笑容，保持和學生之間的親和力，讓學生喜歡你，愿意接近你，學生就敢大膽地說出自己的想法。反之，有的老師為了維護自己的威信，上課總是板著一張臉，這樣會讓學生從內心產生畏懼心理，上課不敢發言，變得膽小寂靜。

還有，不要樹立“意見領袖”。老師總是習慣把更多的目光停留在優秀的學生身上，無限放大他們的優點，這樣會在班里形成“意見領袖”。學生就是變得懶惰，不去思考，不去探究，認為好學生的回答就一定是對的，盲目地跟從。教師應該要讓學生認識到不是只有優秀的學生能回答出閃光的答案。留下空間，有時就是留下期待，留下余韻，留下創造。這樣我們所期待的百花齊放、百家爭鳴局面將會出現。

課堂教學中的“沉默螺旋”現象一定程度上限制了學生學習的自主性，影響了學生想象力的發揮和創造性思維的發展，給課堂教學帶來一定的負面影響。作為老師，我們有責任拒絕這種現象的存在，給學生留下思維的空間，激發學生的探究欲望，還學生一片蔚藍的天空。

參考文獻：

[1]郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，1999-11.

[2]劉光霞.中小學學生評價技巧集粹[M].浙江教育出版社，2005.