讓中職數學課堂充滿靈性

[摘 要] 現階段，中職數學課堂普遍存在學生學習主動性不高，教學工作難以開展的現象。傳統的教學手段和方法加劇了學生的厭學心理，進而導致中職數學教師的挫敗感。以“函數單調性”為研究對象，提出怎樣提升學生的積極性、讓中職數學課程充滿靈性，以期為相關教育工作者提供意見和建議。

[關 鍵 詞] 中職數學課堂；靈性；函數單調性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0051-01

一、“函數的單調性”數學課程分析

依據教育部相關文件，中職教育階段的數學教學任務，即讓學生在學習初中數學的前提下，提高其數學運算能力、數學思維能力以及空間想象能力。因此，以某中職院校為研究對象，其選用的數學教材為高等教育出版社出版的教材，“函數的單調性”選自數學基礎模塊（上冊）的內容。在學習此課程內容以前，學生已經對于函數概念、一次函數、反比例函數等有一個簡單的了解，這為“函數的單調性”的學習打下一定基礎。而且學生對于函數性質也有一定的學習，這為后續學習三角函數、指數函數、對數函數做了必要的準備，因此“函數的單調性”的學習在中職數學教學中有著重要的作用。中職學生在經過初中階段學習之后，對于函數概念、單調性有了初步的認識，但是從邏輯角度來看，中職學生對于函數的認識還不到位。而且中職學生處于人生發展的重要時期，對于新事物和實踐活動有著強烈的興趣，思維較為活躍，但是由于其年齡特點，在數學學習中，中職學生不能保持較長的注意力。

二、讓中職數學課堂充滿靈性的措施

（一）注重師德建設，促進師生關系和諧

教師組織、引導數學教學活動，教師品德在教學活動中有著重要的作用。教師品德建設是新課改實施下對于教師的新要求，這就要求教師不斷學習，提升自身教學能力水平。中職教育為國家的發展提供強有力的技能型人才儲備，所以需要始終貫徹培養人才、提高教學質量的教學原則，堅持多種形式、多個渠道展開師德教育。為了讓中職數學課堂充滿靈性，就需要創設輕松、愉悅、和諧的學習環境。以往“填鴨式”的教學模式已經不能滿足時代發展的要求，怎樣提高學生對于單調枯燥、晦澀難懂的數學的學習熱情，使數學課堂具備靈性，是一項重要的研究課題。隨著新課改的不斷深入，中職數學教師需要在備課的基礎上，對于學生的實際情況有一定了解，師生具有和諧的關系，學生才能對數學課程產生學習興趣，進而積極地參與課堂教學活動，教師只有打破以往課堂教師是主角的束縛，學生才敢于提出問題，中職數學課堂才有充滿靈性的可能。

（二）引入實例，讓學生感受數學的作用

在講授“函數的單調性”這一課程內容時，可以引入某地某月份氣溫走勢圖的生活實例，在形象生動的圖象的影響下，學生對于函數和函數單調性有著更深的理解，學生能夠通過以往掌握的函數知識對于氣溫分布圖進行處理，這不僅降低了函數學習的難度，還能夠激發學生學習熱情，為后續利用定義法證明函數單調性的學習做出準備，培養學生的發散思維和邏輯思維，讓學生通過這種與生活實際有著密切關聯的學習，進而提高學生學習數學的熱情和動力。

（三）采取多種教學手段

學生是學習的主人公，因此需要發揮其主觀能動性，這樣才能確保學習的質量和效率。在講授“函數的單調性”課程內容時，較為常用的方法有多媒體教學法、講授法、小組討論法、模型演示法。為了讓數學課堂充滿靈性，可以采取“教師為引導者、探究性學習為主線、學生為主人公”的教學理念，選用多種靈活教學手段相結合的形式展開“函數的單調性”教學。在實際授課過程中，教師還需要依據學生特點探索其他教學方法，激發學生的求知欲，創設輕松的學習環境，使數學課堂充滿靈性。

（四）分層作業、滿足學生的需求

課后作業在教學中有著重要的作用，能夠幫助學生鞏固所學知識，是數學教學中重要的組成部分，也是培養學生思維品質、形成學習技巧、發展學生智力的重要途徑。對于“函數的單調性”這一章節，在布置課后作業時，需要分為三個水平。首先，學生需要理解并會應用重點函數公式及其概念；其次，學生需要完成關于此課時的基礎題型，這是為了考查學生學生對于函數單調性的應用情況；最后，設置附加題型，讓那些程度好的學生在上述基礎上能夠進一步提升對于此課時的理解、記憶、應用。這種布置作業的方法遵循因材施教的原則，因此在教學設計、作業布置時為學生留下足夠的時間和空間。對于基礎較差的學生需要注重訓練其思維，打消其對于數學學習的顧慮，提高學習熱情；對于基礎好的學生增加難度，聯系實際，進而挖掘其潛能。

綜上所述，翻轉課堂這種授課方式與以往枯燥單調的上課方式有著質的區別，減少了學生數學學習的困難，讓學生樂于學習。中職教師也需要實時關注時代發展，努力探索滿足要求的教學形式，創設出更加利于中職學生發展的學習環境，讓中職數學課堂充滿靈性，為社會和國家的發展提供強有力的人才儲備。

參考文獻：

[1]王麗華.讓中職數學課堂充滿靈性：以“函數的單調性”為例[J].天津職業院校聯合學報，2016，18（10）：79-81，93.

[2]楊瑞華.讓中職數學課堂教學充滿靈性[J].學園（學者的精神家園），2015（14）.