中職數學教學中項目教學法的應用

[摘 要] 項目教學法具有激發學生學習興趣，促使學生學習方式轉變，凸顯教師主導、學生主體地位等應用優勢；基于項目教學法應用優勢，從四個角度探索項目教學法在中職數學教學中的應用，即精心設計項目；優化項目情境；有效組織實施項目；充分展示學習成果，實施科學學習評價，提升項目教學法在數學教學中的應用效率。

[關 鍵 詞] 中職；數學；項目教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0052-02

中職數學教學要體現職業教育的特色，著重培養應用數學知識解決實際問題的能力。這就需要中職數學教學努力改變傳統教學方法，積極探索項目教學法在數學教學中的應用，突出學生在數學學習中的主體地位，通過應用項目教學法，激發學生學習數學的興趣，提升中職學生的職業素養。

一、項目教學法概述

項目教學法就是以項目為載體、師生通過完成項目、實現傳輸知識、培養學生能力、達成教學目標的一種教學方法。項目教學法最顯著的特點是以項目為載體，教師將教學目標與教學內容有機滲透在學習項目中，教師充分發揮主導作用，引導學生積極參與項目，發揮學生的主觀能動性，在完成項目的過程中達成教學目標，培養學生分析問題、解決問題的實際能力，促進學生數學素質的全面發展與提升。

二、項目教學法應用于中職數學教學的優勢

（一）激發學生的學習興趣

項目教學法不同于傳統教學方法，傳統教學方法重視理論知識教學，往往是教師單向輸出，學生被動接受；項目教學法不再是灌輸式教學，而是將數學學習任務有機融合在項目中，為學生數學學習建立應用場景，使抽象的數學學習內容變得生動、具體。這將大大激發學生的學習興趣，使學生以飽滿的學習情緒積極主動地參與項目學習。

（二）轉變學生學習方式

在傳統課堂教學中，學生往往是被動地接受知識，唯教師是從，缺乏自主思考的機會；項目教學法在中職數學教學中的運用，將促使學生從被動接受知識向主動構建知識轉變。項目的完成需要突出學生主體，堅持學生主體地位，學生在項目載體引領下，主動參與項目學習，提升自身獨立思考問題、解決問題的能力。

（三）突顯“雙主”地位

項目教學法的關鍵點在于項目，教師根據教學目標與教學內容，精心設計項目，將教學目標與學習任務有機滲透在項目中，教師設計項目的過程就是體現教師教學智慧、發揮教師主導作用的過程；學生圍繞項目開展學習，發揮主觀能動性。因此項目教學法更有助于凸顯師生的“雙主”地位，教師借助項目載體成為學生學習的組織者、引導者與學習伙伴等，學生在項目學習過程中真正成為學習的主人，師生課堂互動充分。

三、中職數學教學中項目教學法的應用

（一）精心設計項目

項目是教師實施數學課堂教學的載體，項目設計直接關系課堂教學的成敗。中職數學教師要精心設計項目，突出以下幾個重點：

1.目標導向性。中職數學學習中，項目不是最終目標，而是數學教學的一種輔助教學手段，這就需要中職數學教師在設計項目時要具有明確的目標意識，將數學學習目標有機融合在項目中，在項目學習中較好地達成教學目標。

2.專業針對性。中職數學教學不同于普高數學教學，具有很強的專業屬性。教師要針對不同專業，進行差異化項目設計；同時考慮不同專業學生的學情，貼近學生生活實際、能力實際等。

3.難易度適中。中職學生不同于普通高中學生，學習能力相對薄弱，這就需要中職數學教師在選擇項目時，要注意項目難易度，既不能過難，也不能過易。過難，會挫傷學生學習積極性；過易，則缺乏挑戰性，達不到預期的學習目標。

例如，體育專業，我們可以確定項目主題為“健身場所設計與管理”，主要任務是運用函數知識幫助健身場所解決設施與管理中遭遇的可能性問題。

（二）優化項目情境

數學學科學習比較抽象，這就需要中職數學教師能夠化抽象為形象，不斷優化項目情境，使項目呈現與項目學習更加直觀形象。

創設項目導入情境。中職數學教學中，項目呈現方式直接關系項目教學法的成效，中職數學教師要善于創設項目導入情境，要針對不同專業合理創設導入情境。“健身場所設計與管理”這一項目主題，可借助健身場所設計與管理存在的突出問題導入，激發學生參與項目學習的積極性，使學生保持濃厚的學習好奇心，一開始便抓住學生的注意力，提升項目教學法的運用效率。

（三）項目組織實施

項目組織實施是關鍵環節，在這一環節中，中職數學教師要突出兩個重點：突出學生主體地位，發揮教師主導作用，以確保項目教學法達到預期效果。

1.突出學生主體地位。項目教學法運用的目的在于促進學生自主構建知識，因此項目組織與實施必須要突出學生的主體地位，在完成項目的過程中，必須要以學生為主，學生通過自主學習、合作學習等方式，自覺、主動地參與項目學習，進行充分的師生、生生互動，互相質疑，互相釋疑。在項目學習中培養學生自主學習能力，提升學生運用數學知識的實際能力。“健身場所設計與管理”這一項目，立足于學生未來職業，幫助學生對健身場所形成一個直觀概念，再根據健身者的地址制定合適的健身場所營業規劃方案，利用數學中的函數知識來構建營業額和使用會員卡所得優惠的二次函數，通過計算二次函數的最大值來求出會員卡優惠多少時可獲得最大盈利。

2.發揮教師主導作用。突出學生在項目學習中的主體地位并不意味著否認教師的主導地位，項目教學中，學生學習主體地位的凸顯必須要基于教師主導作用，這樣才能確保項目教學法的有序性與有效性。在項目實施過程中，教師要加強課堂觀察，在學生項目學習遭遇困難時，適時進行引導，起到解疑釋難的效果。教師主導作用不再像傳統課堂，而是根據學生學習需求進行指導，做到因需施教，提升教師指導的目的性，掌握好指導的時機。

（四）成果展示評價

項目教學法在中職數學教學中的運用，必須要重視學習成果展示與評價，以激發學生的學習積極性，及時引導學生的學習行為。

學習成果展示。中職數學學習中，學生學習成果展示環節必不可少，在成果展示過程中，教師要注意方式。一方面，對于項目學習過程中，完成得比較好的學生或者小組，教師要進一步放大其成果，激發學生項目學習的積極性，培養學生數學學習信心；另一方面，教師可以采取對比展示的形式，有目的地選擇不同的學習成果進行對照，強化學生項目學習的效果，加深學生認識。

2.項目學習評價。項目學習評價要與項目學習展示有機結合起來，結合展示進行及時的評價，對于項目完成得比較好的給予充分肯定與鼓勵，尤其是對學生的優點進行放大；項目學習評價要重視學生創造性學習評價，對學生在完成項目學習過程中的新創意與開拓性做法給予鼓勵，尤其要突出學生利用數學知識解決所在專業中突出問題的創造能力評價；項目學習評價要注意評價的維度，從不同角度對學生進行評價，既包括知識達成評價，還包括學習態度、學習情感、團結協作、創造力等評價，提升評價的科學性與導向性，更好地提升項目教學法的實效性。

四、項目教學法的應用反思

項目教學法在中職數學教學中的應用要不斷提升效率，需要教師及時地進行教學反思，以調整教與學的行為，更好地發揮項目教學法在數學教學中的應用優勢。

（一）教學目標是否達成

項目教學法在中職數學教學中的應用是一種手段，其目的在于促進數學教學目標的達成，更好地提升中職學生的職業素養與綜合素質。數學教師必須要認真反思這一目標是否得到有效的實現，目標是否體現了學生的職業需求與學生發展的內在需求等，是否真正促進學生主體的發展等。

（二）教學內容是否落實

教學內容是達成教學目標的關鍵，中職數學教師要對項目教學法的教學內容進行反思，反思的重點在于教學的重點是否得到充分的突破，教學難點預設是否符合學生學習實際，是否得到有效的解決，數學教學知識是否充分地融合在項目中，項目呈現的方式與呈現時機是否有效，是否符合學生的認知特點與認知規律，在項目教學中，新知識與舊知識是否得到有機銜接，學生能否做到融會貫通等。

（三）教學管理是否有效

項目教學法作用的實現，離不開有效的課堂教學管理。因此，教師要對項目教學中的教學管理深入進行反思，包括課堂教學秩序與管理的適度性。項目教學法的應用使課堂具有更大的自主性，學生往往容易陷入隨意狀態，教師要反思項目教學過程中，課堂是否有序，在教師實施課堂管理時，教師的“度”是否拿捏得當，學生的自主管理落實得如何，學生課堂活動的積極性是否受到壓制等。

（四）師生角色是否合理

項目教學法應用反思的一個重點是師生角色是否合理，師生是項目教學法中關鍵的兩個角色，教師的角色關系到教師主導作用的落實，關系到課堂是否得到有效的宏觀掌控。因此，教師要反思角色定位是否科學合理，是否有超越角色的行為，話語權是否拿捏得合理；學生作為課堂的主人，主體地位是否得到尊重，師生是否擁有平等的話語權，學生的學習時間是否得到保障，學習權利是否被剝奪，學習體驗是否充分、真切等。

總之，中職數學教學中項目教學法的應用是對傳統教學方法的一種突破。中職數學教師要加強項目教學法研究，準確把握項目教學法的特點與優勢，將項目教學法與中職數學教學有機結合起來，可以更好地發揮項目的載體作用，凸顯學生學習主體地位，解放學生思維，重視發展學生的創新能力，不斷提升項目教學法在中職數學教學中的應用效率，全面提升中職學生的綜合能力。

參考文獻：

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