淺談中職學校數學情境教學的策略

[摘 要] 結合學生的實際情況，包括學生的興趣愛好，學生的學習積極性和認知水平，認真創設數學情景，同時重視課堂聯系生活實際，在生活教育中創新數學教學情境，激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的積極性！

[關 鍵 詞] 數學情境；導入新課；生活教育；認知水平

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0055-01

數學的思維邏輯性很嚴密，在中職學校學習的學生普遍學習基礎比較差，對于中職（高中）數學的學習有一定難度。中職數學更加注重空間想象、空間構建能力，更加重視培養學生的邏輯能力和推理能力。如果學生一開始便對數學失去興趣，在之后的學習中會遇到更大的難題。因此在課堂教學中必須提高學生的學習熱情，激發學生學習數學的積極性，同時重視與生活相聯系，創新教學情境，優化課堂教學結構，提高課堂教學的效率。

一、興趣導學，提高學生學習積極性

興趣是學習的第一老師，因此在新課導學中要激發學生的好奇心，提高學生上課的興趣。例如，某次在一個全男生班上課，準備講等差數列的定義，當時他們班正在如火如荼地進行班級籃球賽，正熱情高漲，而且他們班已經贏了3場球，正準備小組出線。了解這些情況，上課時這樣導入：2016年奧運年會在哪里舉行？2016年的奧運會是第幾屆？29屆在哪一年舉行？28屆？27屆？26屆呢？然后把這些年份排列起來組成一個數列：2008年，2004年，2000年，1996年。再問：這個數列中，相鄰兩項之間有什么關系？很容易發現，從第二項開始，每一項與它前一項的差都等于同一個常數，這樣的數列我們把它叫做等差數列，從而引入新課。學生很樂于接受，也很喜歡，也提高了學生的學習積極性！

二、問題情境，培養學生的發散思維

問題情境要有一定的數學內涵，要有足夠的信息，要有利于學生的思考。問題情境不僅要有“生活味兒”，而且還要具備一定的學術性質。要能夠使學生通過教師創設的情境發現其中所蘊含的信息，進而提出相關的數學問題。比如，我在講等比數列的前n項和這節課時，我設計了這樣的問題情景：某人借錢的時候第一天借1萬，第二天借2萬，第三天借3萬……第30天借30萬；還錢的時候，第一天還1萬，第二天還2萬，第三天還4萬……一直還清30天，問：這樣是否合算？（1）請計算30天一共借了多少錢？（2）請列出還錢總數的代數式。這問題，看起來很合算，但實際如何，我們要先學習等比數列的前n項和才知道怎樣計算，由此引入新課。學生很好奇，引起學生的重視和思考，很想知道怎樣計算。講完新課后再回頭解答本題，水到渠成，順理成章。

三、生活教育，理論聯系實際

數學來源于生活，又服務于生活。除了真正的高等數學，普通學生學習數學都可以解決生活中出現的問題。生活教育是現在所提倡的一種教學方法，教學聯系生活，不僅讓學生更加有學習的熱情，同時還能體現數學的魅力，培養學生的數學意識。比如，在教學“直線的傾斜角和斜率”時，先讓學生觀看廣州水上樂園水上滑梯的圖片，通過與學生談論水上樂園滑梯的相關問題，引入所要講解的傾斜角和傾斜率。作為一名數學教師，不僅僅要用好課本教材，還要能夠根據教學內容在生活中找到合適教學的案例來導入新課，讓學生感到耳目一新，體會到數學就在我們身邊，提高學生學習數學的熱情。

四、數學情境，符合學生認知水平

教師講課都帶有自己的教學風格，而教師面對的學生是一個群體，這個群里的學習能力、認知水平等都是存在差異的。而每個學生的學習有帶有自己的個性，教學是在原有知識結構上的重新構建。因此在創設數學教學情境時，首先要考慮不同學習層次的學生水平，同時還要兼顧學生學習的態度、心理活動等。在綜合分析的基礎上，創設符合學生學習發展規律的數學情境，合理運用分層教學模式滿足不同水平的學生學習需求。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們學習與接受新知識，從而完成知識的意義建構。

五、摸透教材，創設教學情境

情境的創設是為了學生更好地理解、學習課程內容。教師要摸透教材內容，因為不同的教學內容需要用不同的教學手段與方法來講解，根據不同的教材內容創設教學情境，在不同的課堂教學中，效果也是不一樣的。比如，筆者講平面向量的坐標表示時，利用力的分解來引入，學生就很容易理解，因為力也是有大小和方向的，向量也是一樣，而向量的坐標也要分成縱坐標和橫坐標，兩者聯系緊密、自然，這樣學生理解起來就很方便。

綜上所述，情境教學的創設是為了調動學生學習數學的熱情，以提高數學教學的有效性。教師根據教材內容，聯系生活實際創設不同的數學教學情境，可以提高課堂教學的效率，提高學生的數學思維能力和實際運用能力。

參考文獻：

[1]林艷莉.課程理念下高中數學情境教學的實踐和認識[D].福建師范大學，2007.

[2]段新亮.淺談數學語言對中學生數學應用意識的培養[J].成都師范學院學報，2006，22（10）：42-43.