職業教育中開展研究性學習的可行性分析

[摘 要] 早在20世紀初，人本主義教育家杜威在《學校與社會》中提出：我們的教育正在發生一場“重心轉移”的變革，以“學生發展為本”成為現代教學理念的重心。時至今天，“研究性學習”的教學模式很好地演示了這一轉變。研究性學習是一種有活力的學習活動，是一種活的學習方式。基于計算機應用基礎課程，對職業教育中開展研究性學習的可行性進行分析。

[關 鍵 詞] 研究性學習；職業教育；可行性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0058-02

一、研究性學習

（一）什么是研究性學習

在朱立峰的《怎樣開展研究性學習》一書中指出“研究性學習是學生在老師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習生活”。從廣義上理解，研究性學習是一種學習活動，從狹義上理解，研究性學習是一種學習方式。

研究性學習是以培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得各種課題或項目設計、作品設計與制作等為基本學習載體；以提出問題和解決問題的過程中學習科學研究方法、獲得豐富體驗和科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的學習活動。簡單來說，研究性學習就是學生通過親身參與，在參與中發現問題、提出問題、解決問題，并在這過程中獲得知識，提升個人綜合素質的活動。

（二）研究性學習六要素

研究性學習作為一種有活力的學習活動，一種活的學習方式，其中情境導入、任務設置、過程參與、資源共享、成果展示、評價生成六大要素必不可少。

第一，情境導入。這個階段的主要作用是創設某個具體的問題情境，吸引學生的注意力，引導學生從情景中發現問題、提出問題。根據所設置的情境不同，教師可以使用不同方式進行情境導入。可以使用實物、模型、圖像、視頻、標本等方式；也可以使用現場展示，借助演示、活動和實驗等方式；還可以借助語言，新舊知識、觀念的關系，“背景”，問題等方式。

第二，任務設置。這個階段主要作用是引導學生針對情境導入環節中發現、提出的問題，進行任務的設置。任務的設置是研究性學習的關鍵環節，并非隨意確定的，要根據問題有針對性地設置完成問題的具體任務。

第三，過程參與。這個階段是研究性學習實施的具體階段。主要包括了小組角色設定，任務分配，制定工作流程以及進度控制管理等。學生可以按照確定好的任務，通過小組合作研究、個人獨立研究等方式，利用適當的資源開展研究性學習。

第四，資源共享。這個階段主要有兩方面的作用。首先，可以預防學生在完成任務的過程中跑題，完成的任務與要求不相符。其次，可以預防個別動手能力差的學生無法完成任務。在這個階段中通過共享有效的資源，引導學生加深對任務的認識，尋找完成任務的方法。但是這個階段不可太早實施，不然就會剝奪學生更多的動手機會。

第五，成果展示。這個階段通過展示學生的研究成果，一方面，告訴學生如何展示研究成果，增強自信心。另一方面通過展示讓其他小組成員也一起學習、交流，達到共進。

第六，評價生成。這個階段可以說是一個總結的階段，通過對任務完成的過程，使用的方法、技巧以及對最終成果進行客觀的評價，并指明改進方向，提供改進方法。

二、計算機應用基礎課程的特色與中職生學習現狀分析

（一）計算機應用基礎課程的特色

計算機應用基礎是職業教育的基礎學科，所有的計算機課程都是在此基礎上開展的。本課程的教學一般在80課時左右，主要包括計算機的基礎知識、操作系統的應用（以Windows7系統為主）、常用辦公軟件的使用、互聯網和信息交流等。首先，計算機應用基礎所學的基本技能是學習計算機技能的基礎，也是學生學習其他計算機課程的基礎。其次，計算機應用基礎包含了在辦公室辦公時所需要的常用軟件，是中職生必須掌握的基本辦公室技能。

（二）中職生學習現狀

在職校中，不同專業的學生，計算機水平參差不齊，計算機專業以及電子專業的學生相對較好，財會、家具、酒店等專業就顯得略遜一籌。同一個專業、同一個班的學生，由于家庭環境、社會閱歷等不同，計算機水平也有差別。中職生理論學習熱情不高，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習效率低。但是，他們的信息來源非常廣泛，對外界非常好奇，且動手能力強。

三、職業教育中開展研究性學習的可行性分析

（一）中職生具備參與研究性學習的能力

從研究性學習的六大要素中不難看出，要參與研究性學習，必須能發現問題、提出問題，懂得針對問題尋找解決方法，并初步掌握進行小組分工、任務設置的方法。首先，現代中職生雖然知識量和能力有限，但已具有初步的分辨能力，能自主地根據所看、所經歷的發現問題，有共性地提出相關問題。其次，他們有一定的求知欲，好奇心強，喜歡新鮮事物，敢于質疑，他們會針對問題提出五花八門的解決方法，教師只要有針對性地加以引導就很容易達到教學目的。最后，現代中職生有一定的計算機操作能力，能很好地在計算機應用基礎課程中實施小組分工，任務設置，并通過互聯網的使用把任務延伸到課后。

（二）計算機應用基礎課程存在開展研究性學習的條件

1.存在開展研究性學習的情景條件

計算機應用基礎課程通過計算機設備、圖像、視頻等創設情境，引導學生發現問題、提出問題，也方便展示相關解決問題的方法、技巧。例如，學習Excel中IF函數的使用時，根據情境引入，學生容易產生興趣，從而思考如何解決問題。

2.存在開展研究性學習的任務設置條件

在計算機應用基礎課堂上實施分組學習、小組討論的方法，學生根據問題提出個人的想法。

3.存在開展研究性學習的過程實施條件

計算機應用基礎課程是在機房進行學習的，根據同學們的座位已分好組，組員間也有默契，所以當確定某個具體任務后，學生很快便能根據組內成員的個人特長以及任務確定小組成員在這個任務中所擔任的角色，如上例中，8位學生為一個討論小組。小組分配任務時可設置3位信息員，負責收集所有可能實施這一功能的方法，如IF函數，Lookup函數，Text函數等；設置3位技術人員，根據信息員收集的方法去嘗試如何使用該函數以及該函數是否能達到目標；設置1位監督員，監督成員是否能夠按時完成任務；設置1位組長承擔總體規則，與組員一起制定任務的分配、完成時間并時刻關注全體成員完成的情況并及時調整成員的任務以及角色等。

4.存在開展研究性學習的資源共享條件

這個階段屬于教師干預引導的環節，教師要及時觀察了解組內成員完成任務的情況以及遇到的問題，提供幫助，主要以相關資源共享為主。在計算機應用基礎課程中資源能得到充分共享，教師無論在課堂上或是課外都能很好地通過計算機設備觀察學生完成的情況。

5.存在開展研究性學習的成果展示條件和實現評價條件

計算機應用基礎課程為學生的成果展示提供了最直接的方法?？梢酝ㄟ^廣播教學展示成果，也可以通過成果共享達到此目的。在成果展示中學生對各個小組的成果其實都有了一定想法，這個時間教師通過學生之間成果的橫向比較，讓其他學生看出相互間的差距以及學會如何減少差距，而計算機應用基礎課程能夠很好地實現這點。

（三）開展研究性學習，實現學生互助，以優帶次，達到共贏

通過研究性學習，學生間的關系更融洽，學生間能夠實現互助。通過研究性學習，可以實現以“優”“帶次”，個別在課堂上聽不太懂、反應較慢、內向不敢向教師提問的學生在研究性學習的活動中，可以更大膽、更方便地向組員請教，組員相互間的合作，久而久之，優秀學生也會產生教導別人的義務感。通過研究性學習，能更好實現學生互助，達到共贏。

四、結束語

計算機應用基礎課程是一個全校性的基礎課程，也是學生必須掌握的一門課程。在課堂內外，教師引導學生通過研究性學習，促使自己掌握新的學習方法，從而掌握相關的知識。但是教學活動是一個變化的活動，最好的教學方法也不能一成不變，研究性學習讓學生在學習中有了自主思考的樂趣。在教學工作中，本人還在不斷地尋找著更多的教學方法嘗試讓多種教學方法有效整合，希望教師能快樂教學，學生快樂學習。

參考文獻：

[1]朱立峰.怎樣開展研究性學習[M].廣東高等教育出版社，2003-05.

[2][美]約翰·杜威（John Dewey）.學校與社會：明日之學校[M].人民教育出版社，2007.

[3]楊彬.淺議高等職業教育開展研究性學習的可行性[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2010，22（4）：36-38.