“雙主”實驗教學(xué)模式在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 實驗教學(xué)模式是中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。嘗試以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”實驗教學(xué)模式在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為提高中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)有效性提供一些借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；“雙主”實驗教學(xué)模式；電子技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0086-01

“雙主”實驗教學(xué)模式即是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式既能夠發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，也能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。“雙主”實驗教學(xué)模式既符合現(xiàn)代教育理念，也有效地優(yōu)化整個教學(xué)實踐過程。本文就“雙主”實驗教學(xué)模式在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、立足“雙主”原則，構(gòu)建教學(xué)新思路

現(xiàn)代主體教育理論提出：教師是教育活動的主體，學(xué)生則是教育實踐活動的主體。當(dāng)前的教育改革也是以突出學(xué)生主體地位為目標(biāo)，開展一系列的教學(xué)創(chuàng)新改革。電子技術(shù)基礎(chǔ)是中職電子電氣類專業(yè)的必修課程，該課程理論知識層面廣、實踐性強(qiáng)。因此，在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)實踐教學(xué)活動中，也立足“雙主”原則，在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)化教師在整個教育活動中的主導(dǎo)地位，而不應(yīng)簡單采用以學(xué)生為主體、忽視教師主導(dǎo)作用。教師通過不斷拓寬該學(xué)科與中職電子電氣類專業(yè)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系之余，還應(yīng)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)采用多元化教學(xué)模式與方法，激發(fā)學(xué)生對電子技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的，這對進(jìn)一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位具有積極意義。教師在電子技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中既要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，也要更多地關(guān)注學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度以及理論知識掌握情況、實踐技能的熟練度等。同時，通過組織、指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)習(xí)熱情；對學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，則可采用“精講細(xì)耕”模式進(jìn)行課堂教學(xué)；而對那些學(xué)生興趣不濃的理論知識，教師則可采用實踐操作教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的動手操作實踐能力，進(jìn)而在實踐操作過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情，突出學(xué)生的主體性；并在“導(dǎo)”與“學(xué)”相互交替的“雙主”教學(xué)模式下，最大化地提高教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“雙贏”的教學(xué)目的。

二、提升專業(yè)素養(yǎng)，深化“雙主”教學(xué)

“雙主”教學(xué)是在以人為本的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，其教學(xué)實質(zhì)仍是側(cè)重學(xué)生的“學(xué)習(xí)”與“實踐”，教師則扮演著教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生主動地探索、發(fā)現(xiàn)、獲取更多的知識信息。因此，電子技術(shù)基礎(chǔ)教師必須立足于全面提升自身專業(yè)知識素養(yǎng)、豐富專業(yè)知識儲備量以及提高教學(xué)水平，以此來進(jìn)一步深化“雙主”教學(xué)，提高“雙主”教學(xué)的有效性。教師在實施“雙主”教學(xué)時，必須緊緊抓住時代、技術(shù)發(fā)展的脈搏，掌握學(xué)生在電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并針對教學(xué)大綱、實踐應(yīng)用以及知識重點，在尊重學(xué)生個體差異的前提下，開展差異化、分層次的教學(xué)實踐活動。如，通過適當(dāng)增加一些電子技術(shù)類的實驗操作課來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生理論與實踐相結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)主旨；但在實驗內(nèi)容設(shè)計上，也要立足于學(xué)生個體差異，分設(shè)不同難度的實驗、實踐內(nèi)容，以此在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以將自己掌握的最新、最前沿的電子技術(shù)信息傳遞給學(xué)生，也可以指導(dǎo)學(xué)生對最前沿的電子技術(shù)進(jìn)行自主搜集、自主探究，或者組織學(xué)生對這些電子技術(shù)進(jìn)行實驗性操作與探究，以此來豐富、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，針對這類前沿電子技術(shù)講授與實踐教學(xué)，也可以讓學(xué)生盡早接觸、掌握更有實用價值、有創(chuàng)造性的專業(yè)知識，這對有效提升學(xué)生專業(yè)技能與未來的就業(yè)競爭力具有重要意義。

三、深化“雙主”教學(xué)，提高教學(xué)效率

“雙主”實驗教學(xué)模式在打破傳統(tǒng)中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式的同時，也切實將課堂教學(xué)的主體地位交還給了學(xué)生，使之能夠逐漸轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)”“我要學(xué)習(xí)”；而教師也擺脫了“滿堂灌”“無人聽”的尷尬教學(xué)局面。中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教師在教學(xué)活動過程中，也應(yīng)不斷地深化“雙主”實驗教學(xué)模式，更多地為學(xué)生安排、設(shè)計一些實驗內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的目標(biāo)。同時，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生走出教材，更多地進(jìn)行自主實踐。教師既可以利用校內(nèi)現(xiàn)有的實驗室，也可以利用虛擬仿真軟件來彌補(bǔ)實驗設(shè)備、場地的不足，也可以組織學(xué)生走入企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)，還可以讓學(xué)生參與與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程相關(guān)的項目或?qū)W習(xí)任務(wù)之中，使之在與電子技術(shù)相關(guān)的實踐活動中掌握更多的實踐技能，在無形之中提高學(xué)習(xí)效率，為提高就業(yè)競爭力奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，“雙主”實驗教學(xué)模式是全面提高電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)有效性的重要手段，該教學(xué)模式既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能夠全面夯實學(xué)生的專業(yè)理論知識，并對提升其實踐操作技能具有積極作用。

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