中職語文課堂教學中的啟發與引導

[摘 要] 在教學實踐中，在或成功或失敗的案例中，教師的啟發、引導甚至鼓勵等方式，關系到教學成效。因此，結合理論，在教學中實踐三種適用的方式，分別為引用式、暗示式和點撥式。

[關 鍵 詞] 語文教學；啟發；引導

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0093-01

翻閱最初的教育教學論著《學記》上寫道：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”可見，這些被奉為經典的教育理論就強調啟發和引導的重要性。語文教學問題的設計有利于學生思維的激發，也利于有效教學的順利進行，利于課堂節奏的把控，更利于課堂教學的生成。當執筆設計教案時，筆者經常會苦于問題的設計，更困惑于課堂實踐中的引導。

問題的啟發、語言的引導，是指教師在課堂對答中啟發學生思考并引導學生有所領悟。現就筆者個人有關于啟發和引導的一些粗淺理解，在課堂教學實踐中總結了三種適用的方式——引用式、暗示式、點撥式，來一一做探究和反思。

一、引用式

曾聽辛青峰老師授課說：“在日常教學課堂上，有些學生會出現腦力疲勞，這時候需要教師動用各種方式去刺激學生的大腦皮層，其中很有效的一種方式就是講故事。”學生在學習疲憊的時候若接受到刺激之后又會重新集中注意，繼續學習。從這種意義上來講，“講故事”不只是“講一個故事”的意思，凡是能激發學生思維，引發關注并思考，適用于課堂教學的都值得來講一講。

案例與分析：

曾經在設計《人生的境界》的時候，筆者就苦惱于文章的深度，這篇哲學論文，既有科研的嚴謹性，又具哲學論文的哲理性，這對于中職學生而言，是一個難點。為了能化繁為簡，化抽象為具象，筆者想到了引用各種有趣小故事的方式穿插講解，完成問答。筆者通過講述“三個出身一樣的泥水匠砌磚時境界的不同造成了最后三位命運的差異”這個小故事讓學生明白“一個人境界的不同會造成行為意義的不同”，進而學生也就較為容易理解哲學大師所說的“人生境界的不同”，同樣類似的有趣的小故事穿插在講解和問答中，筆者觀察發現學生整堂課都是饒有興趣參與教學中，而且參與性較高、持續性較強。這次課堂教學的收獲要歸功于引用式引導的運用。

二、暗示式

學生由“生疑”到“解疑”的過程，正是學生思維發展的過程。若教師能在關鍵點上或者困惑點上，給予學生以啟發、引導，學生的思維勢必會上升層次，促成生成。

案例與分析：

筆者曾在課堂上講解《荷塘月色》中運用“通感”手法的經典之句——“微風過處送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。這句話的常規分析是用了通感的修辭手法，把嗅覺化作了聽覺，表現了荷香和遠處渺茫的歌聲一般的似有若無的斷斷續續的清淡縹緲的特點。不過學生卻提出了不同的意見，學生認為這里的歌聲不確切，到底是高亢的男高音呢，還是低沉的女中音呢，如果不能和渺茫的特點搭配在一起呢？筆者當時覺得他的話很有趣，就順勢一問：“那么，你有更合理的詞語替換嗎？”學生當時沒有立即回答，我就暗示引導：“其實改一改也不難，但凡符合縹緲的、渺茫的、清淡的特點的聲音都能來試一試。”這時候，就不斷有學生此起彼伏的回答說，把歌聲改成“風聲”“落葉聲”“大雁飛過的聲音……”我驚訝于學生想象力的瑰麗和奇妙，改動經典名句，在某種程度上能提升學生對文字的感受力和理解力，尤其是這種典雅的文字，更具審美性和情趣性，這次暗示的引導方式讓師生一同品嘗語文的探求之味，享受語文的發現之樂。

三、點撥式

如對某一問題，學生百思不得其解，或者出現不同意見的時候，這時候就非常需要教師發揮作用，在關鍵處機智地點撥一下，會使學生的思維像清泉涌現，汩汩流淌開來。

案例與分析：

曾經筆者在上《我愿意是急流》公開課的時候，在小結詩人的總體意象特征之后，進而引導學生去理解詩人的愛情觀是偉大無私、甘愿奉獻的，這個時候，班級一位活潑的男生大聲地說：“這個是不好的愛情觀，人都已經死掉了，還怎么去愛呢？”我當時有點惱火，這在大家面前可給我出了一道難題，在緊張中，只好應付地回答：“詩人是甘愿去死，為了愛情去死，而不是死了再去保護愛人。”這個回答顯然比較敷衍，課后想來深感遺憾和自責。這是一個失敗的案例，如果冷靜下來細想，并不難解釋這個問題，學生糾結于“死”這個字，當人們會用自己最寶貴的生命奉獻給愛人的時候，那就是“最愛”的時候。人們會說“我愿意為你獻身”“我愿意為你去死”那種聽上去偏激消極的語言，實際上是一種極其強烈又堅定的愛意的表達，這就是語言的奇妙，聽句聽意聽情，不應該只聽到那個“死”字。如果這么去點撥，想來學生也會比較容易理解和接受。

曾經讀到這樣一句話：“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發。”啟發與引導，就是在教學時“用語言把學生的心靈點亮”。

啟發和引導屬于教師必備修養中的語言素養，教學效果很大程度上取決于教師的語言能力。筆者愿做那“點燈人”，會在不斷的教學實踐中，去嘗試最適宜的啟發和引導方式！

參考文獻：

[1]高時良.學記研究[M].人民教育出版社，2006.

[2]王桂波.教師語言[M].高等教育出版社，2014.