中職物理高效課堂教學(xué)研究

[摘 要] 物理是中職教育有機(jī)組成部分之一，構(gòu)建物理高效課堂，對(duì)于中職整體教育質(zhì)量的提高具有促進(jìn)作用。當(dāng)前中職物理教學(xué)依然存在一些問題，分析了建設(shè)高效物理課堂的具體策略，與眾位中職教師分享。

[關(guān) 鍵 詞] 中職物理；高效課堂；教學(xué)研究；生活意識(shí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）02-0119-01

近年來，在國(guó)家教育部門的大力支持之下，中等職業(yè)教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。如何促進(jìn)中等職業(yè)教育質(zhì)量的提高，已經(jīng)成為教研人員普遍關(guān)注的課題。但是，作為中職教育有機(jī)組成部分之一的物理教學(xué)卻沒有受到應(yīng)有的關(guān)注。學(xué)校對(duì)于物理學(xué)科的功能屬性存在表面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為物理對(duì)提高就業(yè)率沒有多大作用，物理始終處于教學(xué)改革邊緣地位?；谶@一教學(xué)現(xiàn)狀，教者認(rèn)為非常有必要開展中職物理教學(xué)改革，建設(shè)高效課堂，這可以從以下三個(gè)方面入手：

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)生活意識(shí)

問卷調(diào)查顯示：70%以上的學(xué)生認(rèn)為物理不如專業(yè)課重要，因?yàn)橛?jì)算機(jī)、動(dòng)畫制作、電工機(jī)械等課程的學(xué)習(xí)將直接與他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力掛鉤，而物理則無法起到相應(yīng)的作用。細(xì)究這一心理產(chǎn)生的根本原因，教者認(rèn)為一方面是學(xué)生自身物理意識(shí)較弱，另一方面則與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活實(shí)際不無干系。物理來源于生活，理當(dāng)回歸生活。高效物理課堂建設(shè)的第一步，就是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓物理返璞歸真。

中職物理教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)遵循生活化原則，體現(xiàn)物理與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用物理眼光審視生活現(xiàn)象的意識(shí)。以“功”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生理解正、負(fù)功的物理意義，教者舉了這樣幾個(gè)例子：（1）關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后，在水平軌道上行駛的火車受到哪些力？這些力當(dāng)中，哪些力做功？做正功還是負(fù)功？哪些力不做功？為什么？（2）跳傘員張開傘后勻速下降，跳傘員受到哪些力？這些力當(dāng)中，哪些力做功？做正功還是負(fù)功？哪些力不做功？為什么？（3）正在勻速上坡的汽車受到哪些力？這些力當(dāng)中，哪些力做功？做正功還是負(fù)功？哪些力不做功？為什么？這幾個(gè)問題體現(xiàn)了功在生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生就這些問題展開思考，很好地體現(xiàn)了物理與生活的息息相關(guān)。在此基礎(chǔ)之上實(shí)施教學(xué)，學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥無聊，反而會(huì)生出一種親切感，教學(xué)質(zhì)量必然有效提高。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是中職物理教學(xué)的重要內(nèi)容，每一個(gè)物理結(jié)論的誕生，總需要經(jīng)歷無數(shù)次實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作作風(fēng)，同時(shí)可以提高實(shí)踐操作能力，加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解。然而遺憾的是，當(dāng)前中職物理課堂并沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以應(yīng)有的重視，理論灌輸仍是教學(xué)主流，學(xué)生陷于“填鴨式”教育泥沼之中，教學(xué)效果大大降低，嚴(yán)重阻礙了高效課堂建設(shè)工作的開展。

教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，在課堂教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供參與實(shí)踐操作的時(shí)間和空間，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中提高對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而促成高效課堂的有效構(gòu)建。中職物理教材上有很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如長(zhǎng)度的測(cè)量、測(cè)運(yùn)動(dòng)物體的速度和加速度、萬(wàn)用表的使用、測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻等，還有很多內(nèi)容是通過實(shí)驗(yàn)探究得出的，例如勻變速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、機(jī)械能守恒定律等。講解這些內(nèi)容時(shí)，教師不能一帶而過，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程。

中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)工作，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提高，構(gòu)建高效物理課堂。

三、科學(xué)考評(píng)機(jī)制，提升綜合素質(zhì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)觀察過程中教者發(fā)現(xiàn)，由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育理念制約，很多物理教師并沒有意識(shí)到科學(xué)考評(píng)機(jī)制對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，建設(shè)高效課堂的現(xiàn)實(shí)意義。那種以單一考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)對(duì)象的知識(shí)性評(píng)價(jià)，忽略了情感、態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，無益于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，讓高效課堂的建設(shè)淪為一句空話。

構(gòu)建科學(xué)的考評(píng)機(jī)制對(duì)于高效課堂建設(shè)具有促進(jìn)作用，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往那種只重視學(xué)習(xí)成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，建立包括終結(jié)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、目標(biāo)性評(píng)價(jià)和整體化評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。例如“功”一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師既需要關(guān)注學(xué)生是否理解功的概念和做功兩個(gè)要素、會(huì)利用公式進(jìn)行有關(guān)運(yùn)算、掌握正負(fù)功的判斷、理解正負(fù)功的物理意義，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生是否掌握計(jì)算功的公式、理解正負(fù)功的含義、能解釋相關(guān)現(xiàn)象等方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，以使學(xué)生學(xué)會(huì)合理、正確地做“功”，有益于社會(huì)。出于提高考評(píng)科學(xué)性之必要，教師還應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大考核評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)納入考評(píng)機(jī)制，體現(xiàn)考評(píng)的公正公平、合理公開。

現(xiàn)階段中職物理教學(xué)存在一些難以解開的癥結(jié)，高效課堂的建設(shè)絕非一朝一夕即可完成之事。中職教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這一問題保持清醒的認(rèn)識(shí)，以足夠的耐心和恒心應(yīng)對(duì)教學(xué)不利局面，一步一個(gè)腳印，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何時(shí)剛.中職物理教學(xué)高效課堂構(gòu)建探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（9）.

[2]蘇有仁.中職物理教學(xué)高效課堂之我見[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（11）.