中職英語教學中小組合作學習優化對策分析

[摘 要] 近些年，我國對于教育事業發展極為關注，針對教育教學方面改革也在深入推進之中，中 職院校與高等教育同樣肩負著培育人才的重任，由此中職院校就需要緊跟時代發展步伐，加速自身的教學調整改革。尤其是針對英語課程，急需要依托新型的教學手段強化教學效果，而小組合作的教學手段則受到了眾多中職階段英語教師的喜愛，但是在實際應用小組合作的教學手段時，需要對其進行優化，避免該種新型教學流于形式。基于此，就小組合作學習內涵進行分析，之后對中職階段英語課程優化小組合作新型教學途徑展開研究。

[關 鍵 詞] 中職階段；英語教學；小組合作學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0140-02

新課改的深入性推進促使各個教學的階段的教育模式有著一定的轉變，而新課改推行的關鍵目的在于將各個教學階段的實際教學質量有效提升起來。中職階段雖然積極響應新課改號召引入小組合作的教學模式，但是應用的過程中還存在這樣那樣的不足，由此小組合作并沒有最大化地發揮自己的教學價值。當前中職階段英語課程的眾多教師急需要深入探討了解小組合作內涵，之后在深入研究的基礎之上展開科學合理的有效應用，最終真正為中職學生提升英語方面的學習積極性奠定堅實的基礎。

一、初探小組合作學習內涵

美國在20世紀六、七十年代的時候就已經提出了合作學習，而合作學習也與現代心理學以及教育學的實際教學理論相統一，而美國之所以首先提出合作學習的教學模式最初是為了化解種族隔離沖突矛盾，并打破班級授課的局限性，提倡學生之間通過良好的協作實現共同發展進步。而小組合作的關鍵理論建立在系統理論以及人本理論和相應的建構主義、動機理論等基礎之上。站在建構主義視角，合作學習屬于新型體驗型學習，并能夠為構建學習者學習起到推動作用，最重要的是能夠提升學習者的合作效能感。小組合作的學習方式是建立在小組成員溝通以及交流基礎之上的，小組成員通過討論之后綜合彼此建議，進而匯總難懂問題實現學習深層次的知識理解，尤其是在小組成員有效討論交流環節之中，每一個學習者均能夠解放思維，暢談自身的思路想法，而該種思路想法在逐漸被外顯化的同時學習者會對自身思維過程展開良好的監控和評價。

小組合作學習方式走進中國時間并不長，而該種新型學習教學方式的內涵集中在以下幾方面：其一，能夠將全體學生實際學習的積極性有效地調動起來，并能夠實現學習者共有的學習愿景；其二，屬于一種學習和教學摻雜在一起的學習活動，建立在異質學習的基礎之上；其三，屬于一種學習互助行為，在小組之間以及同伴之間有效展開，推動處于小組同伴之中的學習者可以對學習展開有效的探究和思考；其四，建立在單位時間之內，不同小組完成制定的共同目標實際成績作為重要的學習效果評價依據。

二、探析中職階段英語課程優化小組合作新型學習的策略

（一）優化策略之設計合作學習內容

中職階段英語課程優化小組合作新型教學應該從設計合作學習的內容上著手。例如，教師講解中職一年級英語課本“What’s the date of the field trip”的時候，就應該深入研究教材內容，可以將合作學習的實際內容設計為以下幾部分：第一步是讓學生挑選出較為感興趣的活動，也就是“think and choose”，教師設置活動內容為sports games和speech contest以及performance，field trip和art festival 以及English corner供學生實際挑選；第二步是讓小組學生依據挑選活動展開思維發散，將所有關于活動方面的單詞匯總起來，小組學生如果選擇“field trip”則可以匯總單詞schedule（日程表）以及festival（節日）或者是celebrate（慶祝）、Monday（星期一）”等；第三步是讓小組學生描述自己挑選的活動，小組如果是選擇“field trip”則需要針對該活動主題展開一段話的描述；第四步是小組參與比賽的練習，教師提前將練習題目設計好，每個小組針對練習題目予以回答，而這樣的練習題目主要是針對學生對于時間日期的正確掌握。如教師設計的練習題可以是“School begins on____”或者是“We celebrate our national day on_____”等。四步合作學習內容一方面通過練習強化學生對于本次單詞學習的鞏固，另一方面也能夠對課本教材中“field trip”進行內容擴展，促使學生不僅了解field trip日期，還能夠由此展開對sports games和speech contest以及performance等不同活動日期的了解。而該種合作學習內容也能夠真正提升學生對日期的英語方面知識的掌握，并真正發揮小組合作價值。

（二）優化策略之組建合作學習小組

中職階段英語課程優化小組合作新型教學還應用從組建合作學習小組上著手。具體來講，英語教師在提前設計了合作學習的相關教學內容之后，就需要切實組建合作學習小組，以往英語教師應用小組合作往往具備單一的形式，就是簡單地將學生進行固定小組劃分，如一豎排五個學生為一組，而這樣的小組劃分缺乏新意，同時小組固定不利于所有學生良好發展。對此，英語教師就需要更新小組劃分觀念，如教師依據全班學生成績搭建互幫小組，該種互幫小組即是將英語知識掌握較為扎實的學生和英語知識根基較差學生搭配在一起。而展開的小組合作還可以添加在情境對話以及角色表演和相應的課文朗誦之中，并不僅僅是局限在習題練習以及問題回答方面。例如，教師在講解中職一年級課本“work”的時候就可以依據學生實際學習的能力靈活地分配小組，之后教師可以展開角色扮演，一個小組針對本文主題What’s your job合作設計人物對話內容，也可以根據課本做相應改編，之后每個小組逐個進行角色扮演，如一個小組之中有的學生扮演詢問人角色，一個學生則扮演回答者角色。此外，教師可以定期對劃分小組的人員進行調換，也可以是每次都重新劃分，而這樣融合在多樣教學情境之中的學習小組更加有利于成績好的學生幫扶成績差的學生。可以說該種形式靈活的合作小組實際劃分將更加能夠凸顯合作學習內在的教學價值。

（三）優化策略之多元合作學習評價

以往中職階段英語教師展開小組合作教學之后往往是不加評論或者僅僅是以“某小組表現較好”來總結。而從根本上講，該種小組合作教學總結并沒有實質的影響作用，而為了促使合作學習更加有效，教師就需要在每節課的最后留出五分鐘左右的時間展開詳細的總結評價。而總結評價可以是針對小組整體上的學習成果，也可以是針對每一個小組中表現較為突出的學生，還可以是針對一個個小組展開合作的過程加以評價。例如，教師在講解中職一年級課本上冊Chapter 3 Shopping 中“How much is it”的時候就可以將成績好的學生和成績一般的學生搭配起來組建小組，當各個小組完成教師布置的學習任務之后，教師對每個小組具體的合作過程加以評價，之后站在總視角選出合作學習有著較好效果的一組加以表揚，并在班級樹立學習典范以及榜樣，為其他小組學生后續開展有效合作學習起到重要的引導作用。當然教師還需要注意，表揚應該具體明確，如某同學合作學習積極主動。總之，合作學習教學之后必須匯總評價，評價手段需要多元化，這樣才能夠真正促使學生在合作學習之后明白自身的學習優勢以及學習不足，教師更加能夠據此明確教學目的以及監控教學效果，最終真正促使學生在合作學習的基礎之上愛上英語，提高英語成績。

綜上所述，時代發展以及社會更新，在該種環境背景之下，我國不僅重視工農業方面的發展，也要關注教育教學方面的進步。尤其是在當前我國與國家其他國家強化交流合作的背景下，各個教學階段英語課程教學就顯得至關重要。針對中職階段英語課程教學依托優化小組合作該種手段則能夠培育出更有優秀的人才，而本文將中職階段一年級英語教學優化合作學習作為研究核心，期望為后續關于小組合作方面的研究提供理論上的參考依據，更旨在為中職階段英語課程優化發展獻出自己的一份研究力量。

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