中職英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化對策分析

[摘 要] 近些年，我國對于教育事業(yè)發(fā)展極為關(guān)注，針對教育教學(xué)方面改革也在深入推進之中，中 職院校與高等教育同樣肩負著培育人才的重任，由此中職院校就需要緊跟時代發(fā)展步伐，加速自身的教學(xué)調(diào)整改革。尤其是針對英語課程，急需要依托新型的教學(xué)手段強化教學(xué)效果，而小組合作的教學(xué)手段則受到了眾多中職階段英語教師的喜愛，但是在實際應(yīng)用小組合作的教學(xué)手段時，需要對其進行優(yōu)化，避免該種新型教學(xué)流于形式。基于此，就小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵進行分析，之后對中職階段英語課程優(yōu)化小組合作新型教學(xué)途徑展開研究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職階段；英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0140-02

新課改的深入性推進促使各個教學(xué)的階段的教育模式有著一定的轉(zhuǎn)變，而新課改推行的關(guān)鍵目的在于將各個教學(xué)階段的實際教學(xué)質(zhì)量有效提升起來。中職階段雖然積極響應(yīng)新課改號召引入小組合作的教學(xué)模式，但是應(yīng)用的過程中還存在這樣那樣的不足，由此小組合作并沒有最大化地發(fā)揮自己的教學(xué)價值。當(dāng)前中職階段英語課程的眾多教師急需要深入探討了解小組合作內(nèi)涵，之后在深入研究的基礎(chǔ)之上展開科學(xué)合理的有效應(yīng)用，最終真正為中職學(xué)生提升英語方面的學(xué)習(xí)積極性奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、初探小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

美國在20世紀六、七十年代的時候就已經(jīng)提出了合作學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)也與現(xiàn)代心理學(xué)以及教育學(xué)的實際教學(xué)理論相統(tǒng)一，而美國之所以首先提出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式最初是為了化解種族隔離沖突矛盾，并打破班級授課的局限性，提倡學(xué)生之間通過良好的協(xié)作實現(xiàn)共同發(fā)展進步。而小組合作的關(guān)鍵理論建立在系統(tǒng)理論以及人本理論和相應(yīng)的建構(gòu)主義、動機理論等基礎(chǔ)之上。站在建構(gòu)主義視角，合作學(xué)習(xí)屬于新型體驗型學(xué)習(xí)，并能夠為構(gòu)建學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起到推動作用，最重要的是能夠提升學(xué)習(xí)者的合作效能感。小組合作的學(xué)習(xí)方式是建立在小組成員溝通以及交流基礎(chǔ)之上的，小組成員通過討論之后綜合彼此建議，進而匯總難懂問題實現(xiàn)學(xué)習(xí)深層次的知識理解，尤其是在小組成員有效討論交流環(huán)節(jié)之中，每一個學(xué)習(xí)者均能夠解放思維，暢談自身的思路想法，而該種思路想法在逐漸被外顯化的同時學(xué)習(xí)者會對自身思維過程展開良好的監(jiān)控和評價。

小組合作學(xué)習(xí)方式走進中國時間并不長，而該種新型學(xué)習(xí)教學(xué)方式的內(nèi)涵集中在以下幾方面：其一，能夠?qū)⑷w學(xué)生實際學(xué)習(xí)的積極性有效地調(diào)動起來，并能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者共有的學(xué)習(xí)愿景；其二，屬于一種學(xué)習(xí)和教學(xué)摻雜在一起的學(xué)習(xí)活動，建立在異質(zhì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上；其三，屬于一種學(xué)習(xí)互助行為，在小組之間以及同伴之間有效展開，推動處于小組同伴之中的學(xué)習(xí)者可以對學(xué)習(xí)展開有效的探究和思考；其四，建立在單位時間之內(nèi)，不同小組完成制定的共同目標實際成績作為重要的學(xué)習(xí)效果評價依據(jù)。

二、探析中職階段英語課程優(yōu)化小組合作新型學(xué)習(xí)的策略

（一）優(yōu)化策略之設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

中職階段英語課程優(yōu)化小組合作新型教學(xué)應(yīng)該從設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容上著手。例如，教師講解中職一年級英語課本“What’s the date of the field trip”的時候，就應(yīng)該深入研究教材內(nèi)容，可以將合作學(xué)習(xí)的實際內(nèi)容設(shè)計為以下幾部分：第一步是讓學(xué)生挑選出較為感興趣的活動，也就是“think and choose”，教師設(shè)置活動內(nèi)容為sports games和speech contest以及performance，field trip和art festival 以及English corner供學(xué)生實際挑選；第二步是讓小組學(xué)生依據(jù)挑選活動展開思維發(fā)散，將所有關(guān)于活動方面的單詞匯總起來，小組學(xué)生如果選擇“field trip”則可以匯總單詞schedule（日程表）以及festival（節(jié)日）或者是celebrate（慶祝）、Monday（星期一）”等；第三步是讓小組學(xué)生描述自己挑選的活動，小組如果是選擇“field trip”則需要針對該活動主題展開一段話的描述；第四步是小組參與比賽的練習(xí)，教師提前將練習(xí)題目設(shè)計好，每個小組針對練習(xí)題目予以回答，而這樣的練習(xí)題目主要是針對學(xué)生對于時間日期的正確掌握。如教師設(shè)計的練習(xí)題可以是“School begins on____”或者是“We celebrate our national day on_____”等。四步合作學(xué)習(xí)內(nèi)容一方面通過練習(xí)強化學(xué)生對于本次單詞學(xué)習(xí)的鞏固，另一方面也能夠?qū)φn本教材中“field trip”進行內(nèi)容擴展，促使學(xué)生不僅了解field trip日期，還能夠由此展開對sports games和speech contest以及performance等不同活動日期的了解。而該種合作學(xué)習(xí)內(nèi)容也能夠真正提升學(xué)生對日期的英語方面知識的掌握，并真正發(fā)揮小組合作價值。

（二）優(yōu)化策略之組建合作學(xué)習(xí)小組

中職階段英語課程優(yōu)化小組合作新型教學(xué)還應(yīng)用從組建合作學(xué)習(xí)小組上著手。具體來講，英語教師在提前設(shè)計了合作學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，就需要切實組建合作學(xué)習(xí)小組，以往英語教師應(yīng)用小組合作往往具備單一的形式，就是簡單地將學(xué)生進行固定小組劃分，如一豎排五個學(xué)生為一組，而這樣的小組劃分缺乏新意，同時小組固定不利于所有學(xué)生良好發(fā)展。對此，英語教師就需要更新小組劃分觀念，如教師依據(jù)全班學(xué)生成績搭建互幫小組，該種互幫小組即是將英語知識掌握較為扎實的學(xué)生和英語知識根基較差學(xué)生搭配在一起。而展開的小組合作還可以添加在情境對話以及角色表演和相應(yīng)的課文朗誦之中，并不僅僅是局限在習(xí)題練習(xí)以及問題回答方面。例如，教師在講解中職一年級課本“work”的時候就可以依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的能力靈活地分配小組，之后教師可以展開角色扮演，一個小組針對本文主題What’s your job合作設(shè)計人物對話內(nèi)容，也可以根據(jù)課本做相應(yīng)改編，之后每個小組逐個進行角色扮演，如一個小組之中有的學(xué)生扮演詢問人角色，一個學(xué)生則扮演回答者角色。此外，教師可以定期對劃分小組的人員進行調(diào)換，也可以是每次都重新劃分，而這樣融合在多樣教學(xué)情境之中的學(xué)習(xí)小組更加有利于成績好的學(xué)生幫扶成績差的學(xué)生。可以說該種形式靈活的合作小組實際劃分將更加能夠凸顯合作學(xué)習(xí)內(nèi)在的教學(xué)價值。

（三）優(yōu)化策略之多元合作學(xué)習(xí)評價

以往中職階段英語教師展開小組合作教學(xué)之后往往是不加評論或者僅僅是以“某小組表現(xiàn)較好”來總結(jié)。而從根本上講，該種小組合作教學(xué)總結(jié)并沒有實質(zhì)的影響作用，而為了促使合作學(xué)習(xí)更加有效，教師就需要在每節(jié)課的最后留出五分鐘左右的時間展開詳細的總結(jié)評價。而總結(jié)評價可以是針對小組整體上的學(xué)習(xí)成果，也可以是針對每一個小組中表現(xiàn)較為突出的學(xué)生，還可以是針對一個個小組展開合作的過程加以評價。例如，教師在講解中職一年級課本上冊Chapter 3 Shopping 中“How much is it”的時候就可以將成績好的學(xué)生和成績一般的學(xué)生搭配起來組建小組，當(dāng)各個小組完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師對每個小組具體的合作過程加以評價，之后站在總視角選出合作學(xué)習(xí)有著較好效果的一組加以表揚，并在班級樹立學(xué)習(xí)典范以及榜樣，為其他小組學(xué)生后續(xù)開展有效合作學(xué)習(xí)起到重要的引導(dǎo)作用。當(dāng)然教師還需要注意，表揚應(yīng)該具體明確，如某同學(xué)合作學(xué)習(xí)積極主動。總之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)之后必須匯總評價，評價手段需要多元化，這樣才能夠真正促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后明白自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢以及學(xué)習(xí)不足，教師更加能夠據(jù)此明確教學(xué)目的以及監(jiān)控教學(xué)效果，最終真正促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上愛上英語，提高英語成績。

綜上所述，時代發(fā)展以及社會更新，在該種環(huán)境背景之下，我國不僅重視工農(nóng)業(yè)方面的發(fā)展，也要關(guān)注教育教學(xué)方面的進步。尤其是在當(dāng)前我國與國家其他國家強化交流合作的背景下，各個教學(xué)階段英語課程教學(xué)就顯得至關(guān)重要。針對中職階段英語課程教學(xué)依托優(yōu)化小組合作該種手段則能夠培育出更有優(yōu)秀的人才，而本文將中職階段一年級英語教學(xué)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)作為研究核心，期望為后續(xù)關(guān)于小組合作方面的研究提供理論上的參考依據(jù)，更旨在為中職階段英語課程優(yōu)化發(fā)展獻出自己的一份研究力量。

參考文獻：

[1]胡明.中職英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的分析和教學(xué)建議[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016（12）：132-133.

[2]黃佳俐.高職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實施的問題及對策：基于社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（2）：135-138.

[3]林雪萍.基于有效性理念下的中職英語聽說課教學(xué)設(shè)計與實踐：以Unit 9 Everything is made in China課教學(xué)為例[J]. 學(xué)周刊，2013（8）：36-39.

[4]韓玲.基于職場的高職英語教學(xué)模式研究：以項目為驅(qū)動促進合作型學(xué)習(xí)[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（1）：30-34.

[5]張鍇.淺談小組合作學(xué)習(xí)策略在中職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育（中旬刊），2016（10）：45-47.