巧用“四化”方針， 提高職校計(jì)算機(jī)課改效益

[摘 要] 通過把新教材觀融入中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，對《“丑毛毛蟲的蝴蝶夢”之形狀補(bǔ)間動(dòng)畫》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生開展以自主探究、小組合作為取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過一系列循序漸進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓他們在探究的過程中應(yīng)用已有的知識(shí)完成任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)的自主性和合作性。

[關(guān) 鍵 詞] 新教材觀；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)資源；形狀補(bǔ)間動(dòng)畫

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）02-0145-01

作為職業(yè)學(xué)校一名年輕的計(jì)算機(jī)教師，本人在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前使用的部分教材已滿足不了學(xué)生逐漸高漲的求知欲望。怎樣改革課堂教學(xué)，如何進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，是擺在教師面前的共同問題。

一、補(bǔ)充教材，課堂教學(xué)生活化

教師若發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的課本之外，還有其他相關(guān)的有意義的材料，就可以將其引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外材料相互補(bǔ)充。例如，本課是項(xiàng)目“丑毛毛蟲的蝴蝶夢”之“任務(wù)四形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”一節(jié)。通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻：“動(dòng)物世界——丑毛毛蟲的蝴蝶夢”，引出形狀補(bǔ)間動(dòng)畫。要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，通過自我探究和小組協(xié)作的方式，掌握形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的基本原理，完成“丑毛毛蟲的蝴蝶夢”項(xiàng)目中“卵→蟲→蛹→蝶”形狀補(bǔ)間動(dòng)畫。

二、因材施教，教學(xué)方法多樣化

考慮到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同于普通中學(xué)的學(xué)生，他們一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)?。因而，在教學(xué)策略和教學(xué)手段上應(yīng)多樣化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本次課主要采取以下教學(xué)方法：

（一）情景創(chuàng)設(shè)法

通過觀看“動(dòng)物世界——丑毛蟲的蝴蝶夢”的視頻來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過完成項(xiàng)目的一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

（三）演示法

對于學(xué)生在操作中難度較大及學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的部分進(jìn)行廣播演示（穿插在任務(wù)解決的過程中）。通過演示讓學(xué)生由此及彼地掌握類似的操作，演示教學(xué)是教學(xué)課堂中最直觀、最有效的教學(xué)方法。

（四）自主探究、小組協(xié)作學(xué)習(xí)法

通過自主探究學(xué)習(xí)法主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，激發(fā)求知欲；通過組內(nèi)的討論及互助共同掌握形狀補(bǔ)間動(dòng)畫制作方法及技巧，體會(huì)集體合作學(xué)習(xí)的愉快。

三、項(xiàng)目引導(dǎo)，教學(xué)過程精細(xì)化

根據(jù)職業(yè)教育的需要和本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課以項(xiàng)目“丑毛毛蟲的蝴蝶夢”之“任務(wù)四形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”一節(jié)為中心，設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，理實(shí)并重，通過“基礎(chǔ)篇—提高篇—拓展篇”讓學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）基礎(chǔ)篇

【任務(wù)一】“卵→蟲”形狀補(bǔ)間動(dòng)畫。此任務(wù)主要以教師示范演示為主。教師首先示范“卵→蟲”形狀補(bǔ)間動(dòng)畫，讓學(xué)生明確操作的重點(diǎn)是打散形變對象，從而掌握本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——形狀補(bǔ)間動(dòng)畫與動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的區(qū)別與聯(lián)系。

【任務(wù)二】“蟲→蛹”形狀補(bǔ)間動(dòng)畫。此任務(wù)主要以學(xué)生自主探究為主，若有問題可通過觀看學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（二）提高篇

【任務(wù)三】“蛹→蝶”形狀補(bǔ)間動(dòng)畫。此任務(wù)主要以學(xué)生相互的協(xié)作學(xué)習(xí)為主。學(xué)生根據(jù)“課件小助手”中提出的問題進(jìn)行小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，明確“蛹→蝶”的形狀補(bǔ)間動(dòng)畫中“添加形狀提示”的重要性及應(yīng)遵守的原則。

（三）拓展篇

【任務(wù)四】給完成的任務(wù)三動(dòng)畫添加說明文字“卵→蟲→蛹→蝶”（文字變形動(dòng)畫）。學(xué)生通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的資料，自主完成從圖形的形狀補(bǔ)間延伸至文字的形狀補(bǔ)間動(dòng)畫，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

四、突破局限，教學(xué)手段新穎化

在本節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性很高，充分理解了逐幀動(dòng)畫、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫、動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的區(qū)別及聯(lián)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，學(xué)生對形狀補(bǔ)間動(dòng)畫原理的理解掌握較好，在自主探究、動(dòng)手實(shí)踐中，基本掌握了形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的制作要領(lǐng)和步驟。本課突破了傳統(tǒng)的Flash動(dòng)畫課堂教學(xué)，在以下幾方面進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)：

（一）項(xiàng)目教學(xué)周期長，作品收發(fā)困難大

傳統(tǒng)解決方法及優(yōu)、缺點(diǎn)：（1）教師機(jī)管理系統(tǒng)：操作簡單但收發(fā)不齊，學(xué)生機(jī)重啟后必須重發(fā)。（2）FTP：傳輸快但每次必須啟動(dòng)相關(guān)軟件并設(shè)置FTP服務(wù)器。本課創(chuàng)新設(shè)計(jì)：利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的“資料下載”“作品上傳”功能，只要開通網(wǎng)絡(luò)，便可進(jìn)行素材下載和作品上傳，且便于后續(xù)學(xué)習(xí)作品的完善及修改。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)差異性大，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率不高

傳統(tǒng)解決方法及優(yōu)、缺點(diǎn)：教師示范操作、教師巡視輔導(dǎo)。部分學(xué)生觀看操作演示仍不能獨(dú)立完成作品，教師巡視輔導(dǎo)也不能發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的每個(gè)問題。本課創(chuàng)新設(shè)計(jì)：教師示范操作、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)幫助視頻、教師巡視輔導(dǎo)相結(jié)合，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，力求讓每位學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)解決方法及優(yōu)、缺點(diǎn)：布置課外作業(yè)，但是對于作業(yè)的收取及批閱較少或根本沒有，作業(yè)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。本課創(chuàng)新設(shè)計(jì)：學(xué)生可利用“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”中“學(xué)習(xí)資源”“網(wǎng)絡(luò)教程”等在課余進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)；利用“互動(dòng)交流”進(jìn)行師生問題探討；利用“評(píng)價(jià)網(wǎng)站”展示作品及投票。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.行知教育論著百篇[M].中國和平出版社，2005.

[2]趙呈領(lǐng).信息技術(shù)與課程整合[M].北京大學(xué)出版社，2010.