思維導圖——提升學生學習能力的有效途徑

[摘 要] 思維導圖是一種利用記憶規律和思維活動幫助人們構建知識體系的有效工具，它能夠利用各種思維導圖軟件工具來完成思維導圖的繪制，從而完成學生自我知識體系的構建。主要探討如何利用思維導圖輔助教師在教學中提升學生的學習能力，以期為中職課堂教學手段的創新給出一些思考。

[關 鍵 詞] 思維導圖；學習能力；途徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0152-01

隨著當今社會的發展，我們的教育也在不斷地改革，課堂教學中不再是單一的傳授知識，即“授之以魚”，而是更加注重培養和提高學生的學習能力，即“授之以漁”。思維導圖打破了人們固有的思維定式，在思維模式方面可以幫助學生拓展思路，將復雜的問題簡單化，從而有效提高課堂教學效率和學生的學習能力，同時可以促進學生思維的發散與集中，能夠在提高學生創新能力方面發揮其自身特有的優勢。

一、思維導圖概述

思維導圖是1960年由英國學者托尼·博贊（Tonv Buzan）創造的一種圖形表示法，又稱腦圖，具體來說，是一種利用圖像式思考輔助工具表達思維的工具，它的組成要素是顏色、線條、聯想等，于1990年傳入我國并在教育領域產生了積極的影響。目前，國內比較知名的研究成果有：國際思維訓練大師愛德華德博諾的思維訓練課程、著名教育心理學家諾瓦克博士的概念圖、北京師范大學趙國慶博士提出的“隱性思維顯性化—顯性思維工具化—高效思維自動化”思維訓練框架等。

二、利用思維導圖提升學生的學習能力

思維導圖的最大特點是可以將所在知識性以非線性方式呈現在一個平面上，教學內容展示清晰，邏輯關系明了，高效省時，有利于學生發散性思維的養成。課堂教學中既可以利用最簡單的“彩色筆+白紙”來繪制思維導圖，也可以利用專用的思維導圖軟件來繪制思維導圖。思維導圖是一種高效簡單的學習方式，方便學生記錄筆記，提高課堂效率；提高學生的學習能力和自主學習能力；引導學生構建知識體系，提升學生的創造性思維能力。

（一）利用思維導圖記筆記，提高課堂效率和學生的記憶能力

中職課堂教學內容較多，學生一般都會對課堂知識做一些筆記，但如果學生只顧著記筆記，就沒有辦法對教師所講的內容進行很好的理解和掌握，那么學習效率就會很低；可是如果不做筆記，下一節課上另外科目的內容，隨著時間的流逝，知識點在腦海中就會淡化，甚至忘記。而利用思給導圖可以很好地解決這個問題，學生在聽講的同時將教師所講的知識點繪制成思維導圖，并通過思維導圖把知識點串聯在一起，學生的創造性思維得到很好的鍛煉的同時，也提高了課堂教學效率，加強了學生對知識的記憶。例如，在講“網店圖片美化”相關知識的時候，教師可以引導學生利用思維導圖的方式，將美化圖片的相關知識繪制出來。利用思維導圖的方式，不僅可以讓學生在課堂上對重點知識快速做筆記，還能夠加深學生對圖片美化相關知識的理解，可以幫助學生更好地對圖片進行處理，強化記憶。

（二）利用思維導圖激發學生的學習能力

中職“計算機應用基礎基礎”的理論知識比較枯燥，學生覺得計算機課堂就應該是上機操作，但是在上機操作之前有些理論知識是必須掌握的，特別是計算機的硬件系統組成，學生經常分不清哪些是輸入設備、哪些是輸出設備，哪幾個設備是主機，哪幾個設備是外設等。課堂上，教師把硬件系統的組成以思維導圖的形式呈現在學生面前。學生看到這個思維導圖感覺很有意思，各種不同的顏色搭配在一起，而且看起來很清晰，學生學習興趣上來了，同時也把知識點簡化了。

（三）利用思維導圖提升學生的自學能力

現在的知識更新速度很快，而學校里所講授的內容往往跟不上更新的速度，特別是計算機類技術與知識飛速的發展，中職的學生畢業后走上工作崗位需要不斷地補充新的知識和技能，這就要求學生要有一定的自學能力，否則很難適應社會的快速發展，因此，教師在課堂教學中就要培養學生的自學能力。課堂上，用思維導圖的方式引導學生進行自主學習，首先給學生確定一個學習目標，讓其通過思維導圖構建知識體系，然后讓學生在自主學習的過程中按照計劃整合知識點，增加學生對知識的理解和記憶，提高學生的學習效率。例如，在講授“Excel單元格格式設置”內容時，根據教材內容，教師引導學生先繪制一份思維導圖。在思維導圖上，學生可以很清晰地了解到，對于Excel單元格可以進行哪些方面的設置，然后根據這張思維導圖結合教材進行自主學習，最后教師給出幾道題目讓學生鞏固一下，既發揮了學生在課堂的主體作用，也培養了學生獨立思考問題和自學的能力。

思維導圖是一種有效的學習工具，利用圖文并茂的方式把枯燥的文字變成彩色的、簡單的、有高度組織性的圖像。運用思維導圖，使學生在“思圖”和“繪圖”過程中提高學習興趣，理清知識點的思路。思維導圖在教與學過程中的有效應用，不是一日之功，還需要教師和學生在教學和學習中不斷地實踐與提升，進一步開發出思維導圖在教育教學中的強大功能。

參考文獻：

[1]李林英.思維導圖與學習：學習科學與技術新探[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]劉青梅.思維導圖在信息技術復習課中的應用[J].教育信息技術，2009（4）.