基于選擇性課改的中職車工分層遞進源流式教學模式

[摘 要] 自2014年浙江省教育廳啟動中職“選擇性”課程改革以來，中職機械專業車工實訓課程教學發生了翻天覆地的轉變。學生學習目標的多樣性課程必須進行調整以適應學生的學習需求。主要探討了在選擇性課改背景下，車工實訓課程面對學生技能高考方向的學習需求時所進行的教學模式探索及實踐。結合理論研究及實踐教學經驗，提出了分層遞進源流式教學模式來適應學生的學習需求，在實踐應用中取得了一定的成效。

[關 鍵 詞] 選擇性課改；車工實訓；分層遞進；源流式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0153-01

一、概念界定

（一）分層式教學

根據學生學習的掌握程度和學習能力進行分層，然后根據不同層次的學生提供滿足其學習需要的教學資源，設立不同層次間差異化的教學目標，最終實現課程教學效果與個人價值目標的達標。這也是契合選擇性課改的出發點與意義所在。

（二）遞進式教學

針對高考的車工實訓課程教學內容劃分為基礎模塊、提升模塊及強化模塊。不同層次學生依次完成三個模塊學習，只有在完成前一模塊的基礎上才能進入下一模塊的學習。每一個模塊的學習不嚴格限制時間，基礎薄弱學生可以花更多的時間學習基礎模塊以夯實基本功；基礎扎實、理解能力強的學生可以更快地進入強化模塊，更加熟練地掌握綜合加工能力。

（三）源流式教學

以技能高考要求為源，以車工技能知識點為流，讓學生明確學習的目標和學習的內容，自主查漏、補缺。結合分層式教學與遞進式教學能自主安排自身的學習計劃，實現預定的學習目標。

二、教學目標

1.掌握常用量具的使用并能正確測量工件尺寸。

2.掌握車床的正確操作、調整及保養方法。

3.掌握外圓、外直槽、外錐、外三角螺紋、中心孔、內孔等加工方法。

4.掌握正確的讀圖并合理安排加工工藝的方法。

5.確保學生技能高考取得優異的成績。

三、操作程序

整個教學模式的操作程序以時間線為主軸進行介紹。

（一）高一階段

所有面向高考的班級車工實訓課程不少于每周4課時。本階段學生的學習以基本認知、興趣培養、習慣養成、基礎夯實為目標。

（二）高二階段

高二第一學期學生可以學習其他實訓課程，更多地了解機械加工，也可以發現自己的學習興趣及特長所在。然后在高二第一學期結束時進行分流選擇，明確自己高考所選技能的工種。

高二第二學期開始按照學生自選及適當調整以后確定的名單，以一人一機、一師一班、小班化教學為原則組織車工實訓教學。例如，以我校實訓條件，車工實訓車間21臺機床，所以1名教師加上19～21名學生組成一個教學班。

本學期的教學任務以基礎模塊為主，學生根據高一學習的情況自主查漏補缺，夯實基礎；個別基礎扎實、掌握程度較好學生可以進入提升模塊學習，同時可以充當小教師幫助班內其他同學。同時，學期中時根據學生的成績反饋與自己意愿，還可以與其他實訓課程進行人員的流動，確保學生能學有所長，實現高考目標。

（三）高三階段

由于浙江省技能高考時間安排原因，本學期的教學一般只有3個月的時間。所以高三階段的教學以提升模塊為主，強化模塊為輔，分層遞進，讓學生自主規劃學習，教師主要起到監督與輔助作用。由于本學期是最后的技能高考沖刺階段，按照認知規律及學習時間需要，不再允許學生更換實訓課程的學習。

教學策略：自主學習為主，通過源流認知，讓學生自主規劃學習計劃與目標；教師監督輔導為輔，根據學生的學習計劃進行監督，并對自學有困難的單獨輔導，以及確保合理劃分不同層次的學生，促進學生向更高模塊的學習邁進。通過源流式教學使學生有目標、有計劃地系統性學習，通過分層遞進式教學使學生不脫節，不掉隊，迅速找準定位并不斷向上努力，在足夠的時間前提下可以隨時插入新學生，快速融入原有的教學中；最后通過教學資源的建設、信息化手段的采用確保以上教學方法的實現。

四、實現條件

（一）硬件條件

一定的班級數量以便于選擇性課改的開展；充足的師資配備確保教學的正常進行；理實一體化教學環境以及足夠的設備數量確保高效教學的實施。

（二）軟件條件

專業教師的技能水平能夠滿足技能高考的教學需要；教學資源的準備能夠滿足課堂教學的使用需求。

（三）政策條件

浙江省選擇性課改實施方案及學校的選擇性課改推進和落實確保各項工作的展開能得到保障。

五、教學評價

過程性評價主要通過師生共同評價、家長參與評價、高校專家評價等方式，結果性評價以技能高考成績為最終評價方式。

（一）師生共同評價

以學生互評加教師抽評相結合的方式實現教學過程的準確評價及反饋。教師抽評主要驗證學生互評的準確性。

（二）家長參與評價

通過學生每次課程的學習過程及學習成果反饋讓家長對于自己孩子的學習狀態有一個直觀的了解，并和教師一起規范學生的學習態度，監督學生的學習進度，提供學習上力所能及的幫助。

（三）高校專家評價

主要為技能高考服務，通過高校專家的評價與反饋發現教學中存在的薄弱環節，提升學習的效率及效果。

參考文獻：

[1]王曼，牛靜.選擇性課改對中職課程體系的影響及對策研究[J].成人教育，2017（1）.

[2]黃育德.新課改背景下電類專業理實一體化教學實踐與探索[J].職業，2016（17）.