“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新聞傳播教育的供給側(cè)改革

【內(nèi)容摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種全新的技術(shù)經(jīng)濟范式，有可能深刻地改變媒介產(chǎn)業(yè)和新聞傳播教育的形態(tài)。新聞傳播教育供給側(cè)改革的具體路徑包括院系定位的差異化、教學(xué)方式的融合化、人才培養(yǎng)的個性化、教育服務(wù)的智能化等方面，只有這些方面共同推進、協(xié)同創(chuàng)新，才能從根本上完成新聞傳播教育的供給側(cè)改革。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；新聞傳播教育；供給側(cè)改革；媒介融合

從當(dāng)前媒介融合的發(fā)展趨勢和教育制度改革的時代背景看，以往的新聞傳播教育已經(jīng)不適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求。一方面是教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)的新聞傳播教育的專業(yè)設(shè)置和課程體系無法更好地培養(yǎng)媒介融合所需要的復(fù)合型傳媒人才，另一方面是教學(xué)形式上，單向度、線性化、封閉性課堂教學(xué)已經(jīng)暴露出越來越多的弊端。該如何創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新聞傳播教育以滿足市場需求？供給側(cè)改革無疑是解決這一問題的重要途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對新聞傳播教育的挑戰(zhàn)

當(dāng)前的新聞傳播教育體系是建立在大工業(yè)經(jīng)濟時代的勞動分工、效率優(yōu)先、規(guī)模生產(chǎn)基礎(chǔ)之上的大眾傳播形態(tài)的產(chǎn)物，是一個由課程與教材、教師與學(xué)生、講授與學(xué)習(xí)、傳播與接收等一系列相互對應(yīng)的概念塑造的封閉系統(tǒng)。隨著后工業(yè)時代信息經(jīng)濟和“互聯(lián)網(wǎng)+”通用技術(shù)體系的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時代傳播業(yè)態(tài)的發(fā)展已經(jīng)遠遠超出了大眾傳播的范疇，與大眾傳播時代相匹配的新聞教育模式也受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的巨大沖擊。總體來看，這種沖擊和挑戰(zhàn)是雙重的。

一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”極大地改變了媒介產(chǎn)業(yè)的生存方式和運營方式。包括互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、智能終端等在內(nèi)的一整套“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的通用技術(shù)體系，日益成為全新的基礎(chǔ)設(shè)施，并在經(jīng)濟、社會和生活各個層面得到了普遍應(yīng)用和廣泛擴散。由于媒介產(chǎn)業(yè)與信息傳播技術(shù)存在天然的緊密關(guān)聯(lián)，技術(shù)的創(chuàng)新“突破了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟原有的界限，使得跨界成為媒介融合時代的一種時尚潮流和典型表現(xiàn)，并造就與傳統(tǒng)媒介業(yè)態(tài)不一樣的全新媒體形態(tài)”。①這就使得無論傳統(tǒng)媒體還是新媒體的邊界都得到了極大的拓展，進而加速了媒介融合的進程以及媒介產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)跨界融合的步伐，推動著媒介產(chǎn)業(yè)向移動化、社交化、數(shù)據(jù)化、智能化縱深發(fā)展，也極大地改變了媒介產(chǎn)品的生產(chǎn)方式、媒介組織的管理方式、媒介資源的聚合方式和媒介用戶的消費方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種思維方式和技術(shù)體系，催生了媒介產(chǎn)業(yè)新的想象空間和業(yè)態(tài)模式，對媒介產(chǎn)業(yè)的從業(yè)者也提出了新的職業(yè)挑戰(zhàn)和能力要求。產(chǎn)業(yè)的變革和職業(yè)的調(diào)整進一步傳導(dǎo)到新聞傳播教育領(lǐng)域，客觀上促進了新聞傳播教育的改革進程。

另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”也深刻地改變了教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)模式。雖然到目前為止，傳統(tǒng)的教育模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新模式尚未獲得高等教育管理者和教師的普遍認可，但是在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、互動方式等方面的革命正在悄然發(fā)生。維基解答、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)、混合學(xué)習(xí)等在解構(gòu)傳統(tǒng)高校教育模式的同時，正在重新構(gòu)建一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和技術(shù)體系的高等教育新范式。高等教育的主體是大學(xué)生，大學(xué)生對全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和智能設(shè)備有著濃厚的興趣，能夠快速掌握并主動應(yīng)用于自身的學(xué)習(xí)過程、與同學(xué)的交往過程、與教師的互動過程，從而重新定義了課堂、教材、課程、教師、教室、教學(xué)、班級、學(xué)校等基本概念。事實上，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”本身對傳統(tǒng)教育邊界的模糊，使得它可以突破教育在時間、空間、規(guī)模、內(nèi)容和形式等方面的限制，學(xué)生能夠借助信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化手段實現(xiàn)隨時、隨地、隨心的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形態(tài)并不會徹底取代或完全拋棄傳統(tǒng)的教育形態(tài)，而是可以彌補傳統(tǒng)教育形態(tài)的弱勢和不足。當(dāng)然，在怎樣利用全新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式改造并優(yōu)化自身方面，傳統(tǒng)的高等教育尚處在探索階段。

對于新聞傳播教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”在重構(gòu)了新聞傳播產(chǎn)業(yè)的同時也改造著教育領(lǐng)域的方方面面，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的變革和教育領(lǐng)域的重構(gòu)都在客觀上要求對新聞傳播學(xué)科的教學(xué)模式進行相應(yīng)的調(diào)整，而這種調(diào)整不應(yīng)該是在教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)形式等方面的細微調(diào)整，而必須是一場整體的、全面的和徹底的改造。

二、新聞傳播教育亟須一場供給側(cè)改革

事實上，面對當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代浪潮，尤其是面對快速迭代的信息技術(shù)環(huán)境和日益升級的傳播人才需求，新聞傳播教育的改革已經(jīng)顯得尤為迫切。教育資源的供給和高級人才的供給是新聞傳播教育非常重要的兩大功能，然而傳統(tǒng)教育模式對這兩方面的供給卻是低效甚至是無效的，并不能真正滿足社會的多樣化、差異化、個性化需求。對學(xué)生而言，既有的新聞傳播教育模式與全新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式相比起來，表現(xiàn)出教學(xué)模式相對僵化、師資配備相對老化、課程體系相對陳舊、教學(xué)手段相對落后、教學(xué)目標(biāo)相對單一等問題，無法在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性。對傳媒產(chǎn)業(yè)而言，高校新聞傳播教育培養(yǎng)出來的人才能力低端化、同質(zhì)化、單一化問題嚴重。許多學(xué)生學(xué)到了大量大眾傳播時代的知識和技能卻無法應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下媒介融合時代的客觀現(xiàn)實，無法真正做到學(xué)以致用。此外，中低端能力的高校畢業(yè)生扎堆現(xiàn)象明顯、供給嚴重過剩，而產(chǎn)業(yè)急需的中高端能力的復(fù)合型人才卻嚴重匱乏。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代環(huán)境下，“我們需要的是能夠掌握并有效利用大量數(shù)據(jù)的人才，（全球范圍內(nèi)）2015年擁有這些技能的復(fù)合型人才出現(xiàn)了至少150萬人的缺口”，②但我們的新聞傳播教育卻無法滿足這樣的中高端人才需求。

與之相對應(yīng)的是，在我國，相當(dāng)多的大學(xué)設(shè)有與新聞傳播相關(guān)的院系或?qū)I(yè)，每年的畢業(yè)生數(shù)量也很多，然而這樣的教育資源供給和專業(yè)人才培養(yǎng)卻不能真正滿足傳媒學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展和傳媒產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展的實際需求。大學(xué)生就業(yè)難，表面上看是因為畢業(yè)生人數(shù)過多，但是我國的大學(xué)生人數(shù)比例與發(fā)達國家比還相差很遠，其本質(zhì)在于人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性不匹配。這個問題從另一個角度則可以解釋為，我國新聞傳播教育的供給側(cè)出了問題。這就需要我們通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，優(yōu)化教育資源配置，為學(xué)生提供更豐富、更個性化的教育選擇，從而培養(yǎng)出更多符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型傳媒人才。只有通過供給側(cè)改革的方式，才能推動新聞傳播教育資源和人才培養(yǎng)的供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，減少新聞傳播教育過程中的無效產(chǎn)能、資源浪費、重復(fù)建設(shè)、同質(zhì)競爭和低端供給等現(xiàn)象，從而擴大有效產(chǎn)能、實現(xiàn)資源優(yōu)化配置、形成差異化競爭、增加中高端供給，增強新聞傳播教育供給結(jié)構(gòu)對當(dāng)前以及未來“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求變化的適應(yīng)性，提高新聞傳播教育領(lǐng)域中資源、人才、技術(shù)、數(shù)據(jù)等要素的配置效率和使用效率，從而使得我國新聞傳播教育的供給體系能夠更好地適應(yīng)媒介融合發(fā)展和媒介產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求。

在新聞傳播教育供給側(cè)改革過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”進程既在客觀上對新聞傳播教育改革提出了全新的要求，同時又在教育理念、教育模式和教育技術(shù)等方面推進著新聞傳播教育供給側(cè)改革的不斷深化。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”是新聞傳播教育供給側(cè)改革的催化劑和發(fā)動機，其核心理念和通用技術(shù)在新聞傳播教育領(lǐng)域的廣泛運用將確保供給側(cè)改革的逐步落地。具體來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”對新聞傳播教育供給側(cè)改革的價值主要體現(xiàn)在以下幾個層面。

第一，通過在新聞傳播教育領(lǐng)域運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和技術(shù)，實現(xiàn)質(zhì)量和公平目的下的新聞傳播教育資源更廣范圍的覆蓋和更高效率的利用。當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)在突破師資水平限制、擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面、改變教育資源分布的地區(qū)不均衡等方面發(fā)揮了不可替代的作用。例如，新聞傳播方面的著名教授主要集中在北上廣等城市，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠使這些資源的供給突破地域限制實現(xiàn)更好的覆蓋。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在推動新聞傳播教育領(lǐng)域在時空和方式意義上的學(xué)習(xí)革命。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的“物物皆媒介、人人皆傳播”的泛媒介化景觀，打破了學(xué)習(xí)的時空限制，對智能硬件的使用過程也是新聞傳播知識和技能的學(xué)習(xí)與掌握過程，在社交網(wǎng)絡(luò)上的互動過程也是對傳播理論前沿問題的研究過程，這就使新聞傳播學(xué)科的學(xué)習(xí)成為人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的活動。這場由“互聯(lián)網(wǎng)+”掀起的新聞傳播領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式變革，如果沖破了學(xué)歷制度、用人制度的樊籬，勢必會瓦解建立在大眾傳播基礎(chǔ)上的新聞傳播學(xué)科的教學(xué)體系和教學(xué)方式。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢的進一步發(fā)展將促進新聞傳播教育制度和管理層面的權(quán)力轉(zhuǎn)移。網(wǎng)絡(luò)傳播本身就是完全不同于大眾傳播模式的開放平臺，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和技術(shù)提供的新聞傳播教育，同樣具有開放特征，任何擁有高價值傳播理念和傳播技術(shù)的個人都可以成為教育內(nèi)容的供給者，“在人人共享模式下，上百萬人在同一個平臺上迭代，無限壓縮了從經(jīng)驗教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的時間，創(chuàng)造了出人意料的變化”。③這種以學(xué)習(xí)需求和產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的新聞傳播教育，將重構(gòu)新聞傳播院系、政府宣傳部門、媒介傳播集團之間的關(guān)系，顛覆學(xué)校、教師與學(xué)生之間的既往結(jié)構(gòu)。

第四，“互聯(lián)網(wǎng)+新聞傳播教育”的供給側(cè)創(chuàng)新將在更深遠層面擴散到其他學(xué)科的高等教育乃至全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的過程中，對我國傳統(tǒng)的教育觀念進行深刻而系統(tǒng)的更新。當(dāng)我們把“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育服務(wù)的供給模式聯(lián)系起來，與第三次工業(yè)革命聯(lián)系起來，與正在發(fā)生的全新的信息技術(shù)革命聯(lián)系起來，可以預(yù)測20年后中國教育無論是初等教育、中等教育還是高等教育，都將呈現(xiàn)出與今天的教育理念和教育形態(tài)截然不同的景觀，所有與教育領(lǐng)域具有密切聯(lián)系的利益相關(guān)者的思維方式和學(xué)習(xí)方式也都將被徹底刷新。

三、新聞傳播教育供給側(cè)改革的實施路徑

當(dāng)前主流的成型于大眾傳播時代的新聞傳播教育模式具有線性化、層級化、單向性和封閉性等特征，針對此展開的供給側(cè)改革主要目的在于建立與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的傳播模式相匹配的新聞傳播教育模式，這種教育模式要與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的融合化、精準(zhǔn)化、智能化傳播模式相一致，并且應(yīng)該具備平等、互動、開放、多元等特征。如何快速平穩(wěn)地實現(xiàn)新聞傳播教育的供給側(cè)改革，筆者認為，大致有以下幾條路徑。

（一）新聞傳播院系定位的差異化

新聞傳播教育面臨的畢業(yè)生總量相對過剩、同質(zhì)化供給和競爭加劇等問題，與國內(nèi)高等院校在新聞傳播院系設(shè)置方面的發(fā)展理念雷同密切相關(guān)。我國設(shè)立新聞傳播院系的數(shù)百家高校本身就存在基礎(chǔ)資源重復(fù)建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新能力低下、學(xué)科專業(yè)設(shè)置雷同、人才培養(yǎng)模式單一等問題，最終導(dǎo)致了提供的教育資源和培養(yǎng)的傳播人才相對初級且同質(zhì)的現(xiàn)象。傳媒產(chǎn)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)錯綜復(fù)雜，“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮則更進一步推動著媒介融合的深化和產(chǎn)業(yè)生態(tài)的進化，任何一家新聞傳播院系都無法提供大而全的專業(yè)設(shè)置和人才供給以有效覆蓋整個產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈的所有需求。2016年“兩會”重點提倡的“新經(jīng)濟”是對供給側(cè)改革的升華，其主要特征是創(chuàng)新。新聞傳播院系也應(yīng)該以創(chuàng)新為突破口，根據(jù)所在城市、所在學(xué)校、所占資源等方面的獨特優(yōu)勢，找準(zhǔn)自身提供的教育資源和專業(yè)人才在傳媒生態(tài)中的具體定位，集中自身所能調(diào)動的全部要素進行差異化創(chuàng)新，不斷優(yōu)化院系自身在供給能力創(chuàng)新和供給體系創(chuàng)新方面的差異化優(yōu)勢。例如，中國人民大學(xué)在新聞傳播理論方面有著一定的權(quán)威性，而中國傳媒大學(xué)在自身定位和人才供給方面則主要側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其他大量高校的新聞傳播院系可以分別從信息傳播技術(shù)、傳媒管理運營、網(wǎng)絡(luò)營銷傳播、媒介融合管理、傳媒資本運營等細分領(lǐng)域，重點打造自身的差異定位和特色供給，而不應(yīng)該邯鄲學(xué)步、東施效顰般模仿或照抄其他新聞院系的定位策略和課程設(shè)置。

（二）新聞傳播教學(xué)方式的融合化

傳統(tǒng)的新聞傳播教學(xué)方式遵循了大眾傳播實踐中的線性分工、封閉運作、垂直管理的理念，一名教師、一間教室、數(shù)十或數(shù)百學(xué)生，構(gòu)成了教師自上而下、單向度、一對多向?qū)W生灌輸專門的新聞傳播知識與技能的教學(xué)方式，這種一對多的教學(xué)模式與一對多的大眾傳播模式如出一轍。其課程體系的設(shè)置，通過橫向和縱向的排列組合而劃分成不同的任課教師專門教授不同的課程模塊，縱向上有媒介內(nèi)容的采、寫、編、評等，橫向上又分為平面媒體、廣播媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體和移動媒體等媒介類型的管理運營，從而形成了邊界明確的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，存在著課程形式單一、任課教師固化、教學(xué)手段落后、教材內(nèi)容枯燥、師生互動不足等弊端。“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了傳統(tǒng)的媒介邊界、組織邊界和部門邊界，加速了媒介融合和泛媒介化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，這也在客觀上要求新聞傳播學(xué)科的教學(xué)方式進行相應(yīng)的調(diào)整，突破教室的邊界、課程的邊界、教學(xué)手段的邊界，將最新的信息傳播技術(shù)、互動教學(xué)理念、翻轉(zhuǎn)課堂形式等創(chuàng)造性地引入課堂，甚至引入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，開展方式靈活、手段多樣、主題多元、內(nèi)容豐富的融合化教學(xué)。例如，可以通過多樣化智能設(shè)備以及融合化教學(xué)手段的應(yīng)用，邀請政產(chǎn)學(xué)研媒各界的資深人士作為互動教師，邀請全球范圍內(nèi)的新聞傳播專業(yè)在校生或從業(yè)者作為學(xué)習(xí)主體，將原來一對多的封閉課堂改造為多對多甚至多對一的課堂。當(dāng)然，供給側(cè)的改革并不意味著我們要徹底放棄傳統(tǒng)的新聞傳播教育模式，而是要更廣泛地吸收全新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式與傳統(tǒng)模式的各種優(yōu)勢和特色，進行新聞傳播教育教學(xué)方式的融合創(chuàng)新。

（三）新聞傳播人才培養(yǎng)的個性化

在新聞傳播教育資源和專業(yè)人才相對稀缺的時代，即便是供給側(cè)也同樣存在這樣或那樣的問題，但是需求端的強勁掩蓋了新聞傳播教育的低端化、同質(zhì)化供給弊端。然而，現(xiàn)在的情況不同了，學(xué)生具備了在全球范圍內(nèi)選擇最符合自身需求的新聞傳播院校的可能性，新聞傳播人才供給市場的飽和甚至相對過剩也賦予了產(chǎn)業(yè)在人才選擇方面的自主權(quán)，市場對新聞傳播教育資源和人才培養(yǎng)的需求已上升到更高級的層次，需求側(cè)的升級正在倒逼供給側(cè)進行相應(yīng)的升級和改革。因此，新聞傳播教育必須淘汰落后的“資源產(chǎn)能”和“人才產(chǎn)能”，以個性化需求為導(dǎo)向，提供個性化供給，真正建構(gòu)對學(xué)生的因材施教培養(yǎng)模式和為企業(yè)的量身定制培養(yǎng)模式。然而，由于時空條件的限制，過去的人才培養(yǎng)方式幾乎與機械化、大規(guī)模、流水線式的產(chǎn)品生產(chǎn)模式相類似，這種情況下個性化人才培養(yǎng)方式幾乎是不可能的。“互聯(lián)網(wǎng)+”則突破了傳統(tǒng)教育模式的時空限制，由于新聞傳播學(xué)科無論是在人才培養(yǎng)還是在產(chǎn)業(yè)實踐層面都與“互聯(lián)網(wǎng)+”有著高度的相關(guān)性，因此率先運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和技術(shù)實現(xiàn)供給側(cè)改革并展開以學(xué)生為中心的個性化培養(yǎng)模式，對于新聞傳播教育顯得格外重要。個性化新聞傳播教學(xué)將不再通過硬性手段把不同基礎(chǔ)、不同背景、不同興趣、不同愛好、不同習(xí)慣的學(xué)生安排在同一間教室學(xué)習(xí)同一門課程，而是通過大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等手段，有針對性地為不同的學(xué)生量身定制個性化知識體系和成長路徑。學(xué)生在完成了基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)之后，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+新聞傳播教育”隨時、隨地、隨心的自主式學(xué)習(xí)完成個性化能力提升。

（四）新聞傳播教育服務(wù)的智能化

“互聯(lián)網(wǎng)+”在促進新聞傳播教育供給側(cè)改革、賦予學(xué)生以主體地位的同時，并不意味著把學(xué)習(xí)效果好壞和人才培養(yǎng)成敗的責(zé)任全部推卸給學(xué)生，恰恰相反，它“給教育事業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的機會，同時也提出了前所未有的挑戰(zhàn)”，④并進一步對新聞傳播教育的供給側(cè)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高等院校以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代催生出來的各種教育服務(wù)類創(chuàng)新性企業(yè)，必須快速完成從傳統(tǒng)教育模式的管理者角色向優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)提供者角色的轉(zhuǎn)變，這就需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代更前沿的思維理念和信息技術(shù)運用到新聞傳播教育服務(wù)的供給過程中來。智能化新聞傳播教育服務(wù)將依托物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動終端等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的媒介融合生態(tài)系統(tǒng)，為新聞傳播學(xué)科的學(xué)生提供更前沿、更及時、更個性化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)服務(wù)，它將傳媒產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展與新聞傳播的教學(xué)科研更加緊密地連接在一起，改變了過去產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相對割裂的狀態(tài)。只有將產(chǎn)業(yè)實踐最先進的信息傳播技術(shù)應(yīng)用到新聞傳播的教學(xué)中，學(xué)生才能更加深刻地體會到這些技術(shù)對產(chǎn)業(yè)、對社會乃至對整個人類的價值和意義，才能從根本上提升現(xiàn)有新聞傳播教育的智能化水平，實現(xiàn)信息傳播技術(shù)與新聞傳播教育的深度融合，推進教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、評價、科研等諸多方面的智能化進程，用智能化教育服務(wù)來培養(yǎng)當(dāng)前及未來智能媒體快速發(fā)展所需要的高端人才。例如，慕課平臺必須做到數(shù)以萬計的學(xué)生能夠通過電腦、手機以及任何其他智能設(shè)備獲得極致的學(xué)習(xí)與互動體驗。再如，基于自主學(xué)習(xí)的課程助手必須做到運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)根據(jù)學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)進度和知識體系對其當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行實時調(diào)整。應(yīng)該說，智能化教育服務(wù)的興起和發(fā)展，為我們當(dāng)前進行新聞傳播教育的供給側(cè)改革提供了重要途徑。

四、結(jié)語

當(dāng)前正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”推動媒介融合深化發(fā)展的重要時期，全新的信息技術(shù)革命正在讓媒介產(chǎn)業(yè)以及與此相關(guān)聯(lián)的新聞傳播教育發(fā)生巨大的變化，數(shù)據(jù)化、融合化、連接化、信息化、定制化、精準(zhǔn)化不僅是未來智能媒體快速發(fā)展所需要的主流技術(shù)，同時也是新聞傳播教育供給側(cè)改革的必然方向。數(shù)據(jù)新聞、機器人新聞、計算廣告、3D打印等技術(shù)已經(jīng)使得傳媒產(chǎn)業(yè)的大量工作逐漸自動化和智能化，從而大幅度降低了對低端新聞傳播人才的需求，但這并沒有降低對中高端、個性化、復(fù)合型傳媒人才的需求。簡單來講，未來勞動密集型傳媒企業(yè)將會越來越少，取而代之的是創(chuàng)意密集型、知識密集型、數(shù)據(jù)密集型和技術(shù)密集型傳媒組織，這些企業(yè)需要大量的擁有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和能力的人才，而且這類人才的缺口將會非常巨大。當(dāng)然，這類人才的培養(yǎng)模式也必然不同于傳統(tǒng)的新聞傳播教育模式，企業(yè)對人才的定制化需求將會更高，人才對教育的個性化需求也將會更高，怎樣不斷對新聞傳播教育的供給側(cè)進行改革和創(chuàng)新，以滿足快速迭代的市場需求，是新聞傳播教育領(lǐng)域所有相關(guān)者必須深思的關(guān)鍵問題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”既是提出這一問題的重要背景，也同樣為解決這一問題提供了有價值的思路。

然而，實際上實現(xiàn)現(xiàn)有新聞傳播教育的整體提升或轉(zhuǎn)型并不是一蹴而就的，甚至這種人才培養(yǎng)的變革會在根本上觸及到一部分新聞傳播教育領(lǐng)域內(nèi)從業(yè)者的切身利益，尤其是那些資歷老、經(jīng)驗多、貢獻大但又不愿面對需求側(cè)的人群。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮快速席卷傳媒產(chǎn)業(yè)的當(dāng)下，在市場迫切需要引進新的復(fù)合型人才增量的同時，如何立足傳媒產(chǎn)業(yè)的長遠發(fā)展，大刀闊斧地完成新聞傳播教育的供給側(cè)改革，不僅僅對我國高等教育頂層設(shè)計者們的魄力和智慧提出了巨大的考驗，也對每個高校的高層管理者和站在教育一線的教師們提出了更高的要求。

注釋：

① 劉慶振：《“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)經(jīng)濟范式下的媒介產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型》，《新聞界》2015年第23期。

② 〔美〕克里斯托弗·蘇達克：《數(shù)據(jù)新常態(tài)：如何贏得指數(shù)級增長的先機》，余莉譯，浙江人民出版社2015年版，第67頁。

③ 〔美〕羅賓·蔡斯：《共享經(jīng)濟：重構(gòu)未來商業(yè)新模式》，王芮譯，浙江人民出版社2015年版，第86頁。

④ 趙國棟、易歡歡、糜萬軍：《大數(shù)據(jù)時代的歷史機遇》，清華大學(xué)出版社2013年版，第300頁。

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