應(yīng)用型高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)芻議

【內(nèi)容摘要】目前，國內(nèi)應(yīng)用型高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)建設(shè)大都在探索之中，專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)沒有現(xiàn)成的模式或樣本可直接借鑒。本文試圖圍繞媒體融合背景下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)重點、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、師資隊伍、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、專業(yè)特色與優(yōu)勢等要素，通過對照，探討地方性、應(yīng)用型高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；廣播電視編導(dǎo)；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

一、應(yīng)用型背景下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)定位及人才培養(yǎng)重點

（一）應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學(xué)科交叉和融合。重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。這是對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型歷史背景下高等教育人才培養(yǎng)工作的戰(zhàn)略部署。2015年10月23日，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，提出已有普通本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是辦學(xué)思路、辦學(xué)定位和辦學(xué)模式的調(diào)整，不是“掛牌”、更名或升格，再一次體現(xiàn)出國家對高等教育改革、高校轉(zhuǎn)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視。

何為應(yīng)用型人才？如何進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)？是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型必須要面對的問題。與培養(yǎng)研究型人才的綜合性研究型大學(xué)不同，應(yīng)用型高校重點培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實的不同層次的專門人才和管理人員。應(yīng)用型人才的基本要求是，要有系統(tǒng)全面的理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)素養(yǎng)和較熟練的專業(yè)技能；基本任務(wù)是將理論知識直接應(yīng)用于社會實踐領(lǐng)域，從而為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟利益和物質(zhì)財富；核心即“用”，本質(zhì)是學(xué)以致用，“用”的基礎(chǔ)是掌握知識與技能，“用”的對象是社會實踐，“用”的目的則是滿足社會發(fā)展需求，推動社會進步。①

（二）廣播電視編導(dǎo)專業(yè)定位及人才培養(yǎng)重點

“廣播電視編導(dǎo)”這一專業(yè)名稱最早出現(xiàn)在1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，屬文學(xué)學(xué)科門類（專業(yè)編號：050420），授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位。2012年，教育部進行學(xué)科門類調(diào)整之后，藝術(shù)學(xué)不再歸屬文學(xué)而單獨成為一個新的學(xué)科門類，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)歸屬藝術(shù)學(xué)門類下的一級學(xué)科戲劇與影視學(xué)（專業(yè)編號：130305），授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。該專業(yè)的主干學(xué)科為戲劇與影視學(xué)、新聞傳播學(xué)兩個一級學(xué)科。

楊尚鴻在《傳播學(xué)視野下的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)定位再思考》一文中，從“媒介”“編導(dǎo)”“制播”等概念以及廣播電視編導(dǎo)學(xué)科歸屬出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)知名影視傳媒類院校，如中國傳媒大學(xué)、上海大學(xué)等學(xué)校的實踐，探討廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的不同偏重，如中國傳媒大學(xué)將廣播電視編導(dǎo)專業(yè)劃分為兩個大的方向：一是電視編輯方向，重點面向電視臺等傳媒機構(gòu)培養(yǎng)從事電視新聞、專題片、紀(jì)錄片等節(jié)目的策劃、編導(dǎo)、主持與制作等方面的人才；二是文藝編導(dǎo)方向，培養(yǎng)目標(biāo)與1998 年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的描述一致。浙江傳媒學(xué)院的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)除了這兩個方向外，還有一個媒體創(chuàng)意方向，可理解為媒介編導(dǎo)，更多地強調(diào)媒體融合背景下的編導(dǎo)綜合能力培養(yǎng)。上海大學(xué)、上海電影學(xué)院對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才的培養(yǎng)方向明顯偏向編劇與導(dǎo)演，專業(yè)名稱叫“影視編導(dǎo)”似乎更合適。楊尚鴻最后得出如下結(jié)論：廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)的兩大核心是“編”和“導(dǎo)”，分別對應(yīng)傳統(tǒng)“編輯”概念上的文科（狹義的）素質(zhì)和影視創(chuàng)作中的藝術(shù)素質(zhì)。文科素質(zhì)即可理解為“文人素質(zhì)”，是對文字、文稿的編輯處理能力；而藝術(shù)素質(zhì)則是“影人素質(zhì)”，是對視聽語言的編輯處理能力。②

邢麗梅在《大數(shù)據(jù)時代廣播電視編導(dǎo)專業(yè)多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》中，進一步對“編”和“導(dǎo)”進行了闡述：“編”主要側(cè)重于廣播電影電視創(chuàng)作的前期工作，主要涉及創(chuàng)意策劃、采編寫作、劇本編寫等，需要有一定的采編能力和創(chuàng)意寫作能力；“導(dǎo)”主要是指廣播影視創(chuàng)作的中后期工作，一般有采訪、拍攝、編輯、合成等。可見，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)的人才，既要具備實際工作的操作能力，還要具備節(jié)目制作的駕馭能力；既要具備對影像故事化構(gòu)建的藝術(shù)素養(yǎng)，還要有全面的人文素養(yǎng)。③

所以，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)不是單純姓“文”或姓“藝”的問題，編導(dǎo)專業(yè)橫跨文學(xué)、藝術(shù)兩個學(xué)科門類，甚至還涉及部分工科的內(nèi)容，如該專業(yè)課程設(shè)置中的“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”“廣播電視技術(shù)基礎(chǔ)”等。由此可見，從更科學(xué)的角度定位，廣播電視編導(dǎo)是一個綜合性、交叉性學(xué)科領(lǐng)域下偏應(yīng)用型的專業(yè)。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)重點在語言（文字語言、視聽語言）表達能力，即文案策劃（創(chuàng)意表達）、稿本編寫能力，拍攝、編輯等視聽語言處理能力，以及影視美學(xué)、媒介、人文等方面素養(yǎng)等。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)用型人才需要具備運用影視傳播的理論知識、方法的綜合能力和解決問題的實踐能力，具有更強的社會能力，如語言表達能力、自我表現(xiàn)力、團隊精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力等。

二、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

目前，各地方對普通高校專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)大都做了探索，專業(yè)建設(shè)的核心要素設(shè)置上盡管有所差異，但大同小異，基本圍繞專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、師資隊伍、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、專業(yè)特色與優(yōu)勢等內(nèi)容展開。④

在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，各地方高校要根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位來體現(xiàn)差異性，有改進但不能全部照搬全國重點院校的模式，因為每所學(xué)校的發(fā)展情況各不相同，所在平臺及資源差異較大，區(qū)域社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展水平有差異，在充分了解專業(yè)發(fā)展態(tài)勢的前提下，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)自己的特色。對于地方性、應(yīng)用型本科院校而言，培養(yǎng)目標(biāo)是在完成基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時強調(diào)應(yīng)用性，地方高校學(xué)生畢業(yè)后的出路主要面向影視傳媒公司、市級、區(qū)縣級廣播電視臺等媒體機構(gòu)以及企事業(yè)單位、廣告公司等，他們在進入工作單位之后，能不能以自己的一技之長很快融入到工作中，是高校必須要考慮的首要問題。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握廣播電影電視藝術(shù)學(xué)科的基本理論和基本知識，了解系統(tǒng)全面的影視美學(xué)知識；具備對不同類型、風(fēng)格的經(jīng)典影視作品分析、模仿、借鑒并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新的能力；具有敏銳的觀察生活和捕捉社會發(fā)展走向的能力，以及用廣播電視手段和思維表達思想感情的能力；掌握數(shù)字化影視采、寫、編、導(dǎo)等基本技能和解決問題的能力；了解廣播電視的理論前沿和技術(shù)發(fā)展動態(tài)；具有獨立思考的能力，掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息的基本方法。在強調(diào)技能培養(yǎng)的同時，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，掌握通過各種現(xiàn)代教育渠道、平臺自學(xué)的能力。不必將所有教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，但學(xué)科內(nèi)各種重要的知識要在學(xué)生那里形成完整的“目錄”和“索引”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)特長，在學(xué)習(xí)或工作時能夠堅持不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

三、課程體系建設(shè)

課程設(shè)置與考核標(biāo)準(zhǔn)的確定，關(guān)乎人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，絕對不能閉門造車。池州學(xué)院下設(shè)的文學(xué)與傳媒學(xué)院對于人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置與建設(shè)非常重視，不定期進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、赴部分高校實地考察學(xué)習(xí)，并與地方廣播電視臺、影視傳媒公司、企事業(yè)單位等交流溝通，熟悉借鑒不同高校在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)秀做法，吸收社會（用人單位）對人才培養(yǎng)措施的反饋意見和建議。同時，池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院建立了良好的畢業(yè)生信息追蹤體系，對畢業(yè)生的就業(yè)方向、工作內(nèi)容、職業(yè)發(fā)展動態(tài)有良好的記錄，通過畢業(yè)生的切身感受緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展及對人才需求的變化，及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中存在的問題與不足。

（一）學(xué)科基礎(chǔ)類課程

學(xué)科內(nèi)不同專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，設(shè)置不同的難度等級，與之對應(yīng)的是不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括：“廣播電視概論”“藝術(shù)學(xué)概論”“新媒體概論”“電視藝術(shù)概論”“視聽語言”“傳播學(xué)概論”等。這些課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及學(xué)科內(nèi)的基礎(chǔ)知識與基本常識，這些知識點是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，要求學(xué)生對學(xué)科內(nèi)的基本知識必須掌握，并對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和理解起到基礎(chǔ)性作用。

學(xué)科基礎(chǔ)類課程，在教學(xué)形式上以教師講授為主、師生問答與討論為輔。當(dāng)然，教師應(yīng)充分利用學(xué)生喜聞樂見的現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體技術(shù)手段，通過經(jīng)典影視文本觀摩，讓學(xué)生對所學(xué)知識點有直觀的認識。教師也可以利用當(dāng)前比較流行的“慕課”（MOOC）等技術(shù)手段，將知識性教學(xué)內(nèi)容提前放在網(wǎng)絡(luò)上，并留下能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的開放性討論作業(yè)，以便在上課時對知識點進行鞏固、講解，并展開討論。學(xué)科基礎(chǔ)類課程的考核，原則上必須采用閉卷筆試的形式，或閉卷筆試加其他考核形式開展，不允許采用單獨的課程論文、答辯、作業(yè)作品、開卷筆試等形式進行。

這些基礎(chǔ)課原則上安排在第一學(xué)年內(nèi)進行，個別專業(yè)性、理論性較強和不易理解的課程（如“傳播學(xué)概論”等）往后排；而體現(xiàn)專業(yè)特點、偏實踐操作類的課程（如“攝影基礎(chǔ)”等）往前移，讓學(xué)生在入學(xué)時就產(chǎn)生較強的專業(yè)認同感。因為在全國范圍內(nèi)，大多數(shù)省份廣播電視編導(dǎo)專業(yè)都按藝術(shù)類招生，這些學(xué)生通過藝術(shù)高考進入大學(xué)，之前都經(jīng)過相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，通過部分理論知識的學(xué)習(xí)對專業(yè)基礎(chǔ)有一定程度的了解，而在入學(xué)初安排偏重實踐操作類的課程，更有利于提高學(xué)生的專業(yè)認同感和學(xué)習(xí)興趣。

（二）專業(yè)認知講座與專業(yè)認知實習(xí)類課程

專業(yè)認知講座，是學(xué)生入學(xué)后對專業(yè)進一步認知的一個窗口。該教學(xué)任務(wù)設(shè)置在第一學(xué)期，每周一次，每次2個課時，以講座形式開展，分別由本教研室的專業(yè)教師授課。課程內(nèi)容設(shè)置相對靈活，主要是教師對專業(yè)發(fā)展的認識、教師的學(xué)術(shù)研究方向、行業(yè)發(fā)展動態(tài)等內(nèi)容，不僅讓學(xué)生對專業(yè)發(fā)展及本校的軟、硬件建設(shè)有一定了解，同時也讓學(xué)生了解不同教師的研究方向與特長，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合課程教學(xué)、個人興趣找不同的教師請教、交流、互動。從另一個側(cè)面來看，也為后期展開的“導(dǎo)師制”打下良好的基礎(chǔ)。

專業(yè)認知實習(xí)安排在第二學(xué)期暑假，學(xué)生利用暑期時間到與專業(yè)相關(guān)的單位（如廣播電臺、電視臺、影視公司、傳媒公司等）實習(xí)，并完成含有實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)心得、單位指導(dǎo)教師評語、校內(nèi)指導(dǎo)教師評語等內(nèi)容的實習(xí)報告，進一步加深學(xué)生對專業(yè)的認知，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便更好地規(guī)劃在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)類課程

專業(yè)基礎(chǔ)類課程安排應(yīng)充分考慮模塊化問題，關(guān)聯(lián)性較大的課程宜注重模塊化組合及前后的銜接。同一模塊的課程應(yīng)同時解決“是什么？怎么做？為什么這樣做？”三個問題。

如“電視攝像”“電視編輯”“非線性編輯”三門課程可稱之為視聽語言基本表達能力模塊，具有較強的關(guān)聯(lián)性，攝像課中拍攝的素材需要進行編輯形成一個完整的作品，需要用到非線性編輯技術(shù)，而編輯的基本原理則需要在“電視編輯”課程中學(xué)習(xí)。三門課程除各自根據(jù)課程特點安排相應(yīng)形式考核外，亦可再安排一次綜合答辯式考核，讓學(xué)生從攝像、編輯創(chuàng)意、技術(shù)實現(xiàn)三個方面對作品進行綜合闡述，顯然這三門課程安排在同一學(xué)期開設(shè)更加合理。“電視節(jié)目播音與主持”“電視新聞采編”“新聞寫作”“新聞評論”主要是電視新聞業(yè)務(wù)模塊，涉及采、寫、編、評、播一系列新聞節(jié)目制作的內(nèi)容，這類課程安排在同一學(xué)期開設(shè)，使學(xué)生對電視新聞節(jié)目制作知識和技能的掌握更加系統(tǒng)和全面。“電視節(jié)目策劃與文案”“廣播電視編導(dǎo)”“導(dǎo)演藝術(shù)”“電視專題片創(chuàng)作”安排在同一學(xué)期開設(shè)，則是編導(dǎo)綜合創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，這些課程在考核上注重學(xué)生平時的表現(xiàn)，適宜根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的作品進行考核。“DV創(chuàng)作訓(xùn)練”“多訊道節(jié)目導(dǎo)播技術(shù)”兩門課程是對學(xué)生在利用前面所學(xué)基礎(chǔ)知識、綜合能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的一次全面檢驗，這些課程中學(xué)生創(chuàng)作的作品可以用來參加比賽或是將來畢業(yè)找工作時作為展示能力的一種直觀體現(xiàn)。

（四）專業(yè)專長（方向）類課程

專長課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的不同特點，是“因材施教”教育思想的一種體現(xiàn)，也是“一專多能”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)措施層面的具體體現(xiàn)。池州學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實行分階段教學(xué)，以拓寬學(xué)生的知識面。一、二年級不分方向，進行基礎(chǔ)課程統(tǒng)一教學(xué)，以便學(xué)生打好寬廣扎實的基礎(chǔ)；三、四年級分方向進行教學(xué)，以利于學(xué)生按各自的專業(yè)方向、志趣及特長選擇課程學(xué)習(xí)。該專業(yè)共設(shè)置兩個方向的專長課程，分別是“影視編導(dǎo)”方向和“數(shù)字影視制作”方向。即一個偏重影視作品創(chuàng)作前期“編”的能力培養(yǎng)，另一個則偏重中后期“導(dǎo)”的方面實踐動手能力培養(yǎng)。“影視編導(dǎo)”方向開設(shè)的課程主要有“電視廣告與創(chuàng)意”“電視文藝節(jié)目編導(dǎo)”“電視文化學(xué)”“影視批評”等；“數(shù)字影視制作”方向開設(shè)的課程有“影視合成與特效”“電視欄目包裝”“二維動畫設(shè)計與制作”“網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)”等。

（五）實踐教學(xué)

應(yīng)用型地方高校應(yīng)加強實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手操作能力。池州學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)形成了課內(nèi)實踐、獨立實踐、集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等立體化實踐課程體系，增加了實習(xí)、實踐等內(nèi)容的課時、學(xué)分比例，以提高學(xué)生的實踐動手能力。

1.導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師堅持因材施教和個性化培養(yǎng)，堅持解決思想問題和解決實際問題相結(jié)合的原則，遵循以個別指導(dǎo)為主、個別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合的工作方式，就學(xué)生的共性問題召集學(xué)生集中處理，而個別問題則給予個性化指導(dǎo)。導(dǎo)師對于學(xué)生的指導(dǎo)主要包括思想引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)引導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃與考研就業(yè)指導(dǎo)等。

2.建立健全實踐課程教學(xué)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)體系。綜合實踐類課程考核由教師組成的考核小組完成，不同的教師從不同的側(cè)面對學(xué)生的作品提出評價。這樣的考核可以體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)作成果的重視，增加學(xué)生的創(chuàng)作興趣，有利于學(xué)生成長。

3.校內(nèi)實踐平臺建設(shè)。池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院專門成立了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)工作室，全程指導(dǎo)學(xué)生完成影視作品的創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生以原創(chuàng)作品參加各類DV大賽、影視廣告大賽等，實現(xiàn)與相關(guān)院校及廣播電視行業(yè)同步發(fā)展。堅持“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的教學(xué)改革理念，通過堅持以賽促學(xué)激勵，深入開展應(yīng)用型人才實踐教學(xué)訓(xùn)練；堅持以賽促教帶動，積極組建高素質(zhì)雙能型教師團隊群；堅持以賽促改引導(dǎo)，扎實推進應(yīng)用型人才教學(xué)模式創(chuàng)新，構(gòu)筑寬口徑、多通道的實踐實訓(xùn)教學(xué)平臺，擴寬學(xué)生實踐場域，深化實踐教學(xué)改革，努力在深化實踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面辦出特色，也是推動地方應(yīng)用型教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革的積極探索。

（六）畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)考核有兩種形式：畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計（作品創(chuàng)作）。畢業(yè)論文的題目每年會由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同商議確定結(jié)合行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)或有研究價值的選題，主要包括影視精品文本解析及比較研究、類型電影研究、媒介融合背景下的電視節(jié)目發(fā)展策略、新媒體與廣播電視媒體融合、地方電視臺發(fā)展現(xiàn)狀研究等與業(yè)界聯(lián)系緊密的主題。池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院廣播電視編導(dǎo)教研室專門研究制定了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計規(guī)范。設(shè)計（作品）選題限定在故事類、紀(jì)錄類、專題類影視作品、廣播劇、電視欄目包裝設(shè)計等，作品時長要求20分鐘以上。短片需有完整的片頭片尾及演職人員表，短片解說詞、對白等要有字幕。

1.畢業(yè)設(shè)計說明撰寫要求：

（1）故事類短片（含廣播劇）包括：故事梗概；導(dǎo)演闡述；文學(xué)劇本；分鏡頭劇本（廣播劇的設(shè)計請在文學(xué)劇本中標(biāo)明）；作品海報。

（2）紀(jì)錄類、專題類包括：內(nèi)容梗概；導(dǎo)演（編導(dǎo)）闡述；拍攝提綱；作品海報。

（3）電視欄目包裝包括：關(guān)鍵字、色彩、元素、動畫、字幕（字體、字號、色彩、效果等）及制作過程的詳細說明。

2.其他要求：

（1）鼓勵學(xué)生獨立完成。如需要團隊完成，學(xué)生須在團隊中擔(dān)任主創(chuàng)職務(wù)。要求設(shè)計方案及內(nèi)容合理，內(nèi)容創(chuàng)新，分析問題正確，有獨立見解或創(chuàng)新。

（2）對于課題相互間有關(guān)聯(lián)的部分，要相互協(xié)作、討論。

（3）設(shè)計中能正確地綜合運用本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、方法去分析、解決問題；能對課題中改良或創(chuàng)新之處正確地進行說明。

（4）設(shè)計說明需要根據(jù)設(shè)計作品進行分析創(chuàng)作，內(nèi)容完整、分析透徹、書寫工整清晰，嚴格按照畢業(yè)設(shè)計規(guī)范進行編制。

（5）畢業(yè)設(shè)計需要指導(dǎo)教師指導(dǎo)認可，并且有五次以上修改意見。

（6）在學(xué)校之外做畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生，至少每周一次向指導(dǎo)教師提供有關(guān)設(shè)計的動向，保持及時、準(zhǔn)時的聯(lián)系。

四、師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

在強調(diào)“以生為本”時， 首先要強調(diào)“以師為本”，只有把教師放在第一位，教師才會把學(xué)生放在第一位，把教學(xué)放在第一位。高校管理部門和管理者應(yīng)善待教師，保障高校教師的主體地位。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是一個相對較新的專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，截至2013 年12 月，國內(nèi)開設(shè)廣播電視編導(dǎo)本科專業(yè)的高校（含獨立學(xué)院）共有187 所，2008 年以前就開始招生的高校共有95 所，該專業(yè)有五屆以上畢業(yè)生的高校47 所。⑤對于大多數(shù)新開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的地方性高校而言，師資建設(shè)方面普遍存在的問題是，教師職稱偏低、學(xué)歷不高、年齡結(jié)構(gòu)偏小。

（一）應(yīng)用型高校教師評價機制

原有的高校教師評價機制，有了論文自然可以評到職稱，對高校教師“唯論文”論的評價機制不改革，“應(yīng)用型”只能是一句空話。從上層打破對教師單一的評價體系，大多數(shù)高校只是響應(yīng)了口號，不管學(xué)校發(fā)展定位如何，但在評價機制上仍然向“研究型大學(xué)”看齊，評職稱仍然看重教師的科研水平和發(fā)表論文的篇數(shù)，以及刊發(fā)論文期刊的級別。我們的高校定位是應(yīng)用型，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而我們的師資呢？科研型師資培養(yǎng)應(yīng)用型人才似乎有一定困難。所謂的“雙師型”也只是徒有其名，并未落到實處。試問，擁有了職業(yè)資格證書對評職稱有幫助嗎？評職稱時認可的教師創(chuàng)作的作品獲獎也局限在政府類獎項，哪怕是行業(yè)內(nèi)權(quán)威的協(xié)會獎也被拒于評職稱之外。2016年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》，明確提出將克服唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文等傾向，堅持師德為先，教學(xué)為要，注重憑能力、實績和貢獻評價教師，并探索建立“代表性成果”評價機制。⑥這對于應(yīng)用型高校師資隊伍建設(shè)而言是利好的一面。池州學(xué)院也從現(xiàn)實層面逐步加強對教師、教學(xué)的重視，2016年開始開展“最美教師”評選活動，這是對教師教學(xué)工作重視的一種體現(xiàn)，也是學(xué)校提高教師待遇的一種體現(xiàn)。

（二）“雙師型”師資建設(shè)

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)作為藝術(shù)類專業(yè)，其應(yīng)用性較強，教師的從業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)等級、實踐技能與科研、教學(xué)水平同樣重要，對于應(yīng)用型高校師資隊伍建設(shè)而言，在進一步提升學(xué)歷和職稱的同時，注重教師培養(yǎng)培訓(xùn)，努力提高教師與廣播電視業(yè)界的互動交流，通過各項政策鼓勵教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，是建設(shè)應(yīng)用型高校，“雙師型”師資隊伍的有效途徑。

五、結(jié)語

高校轉(zhuǎn)型背景下，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位、區(qū)域社會經(jīng)濟文化和行業(yè)發(fā)展水平以及對人才的需求，考慮專業(yè)特點，構(gòu)建系統(tǒng)全面實用的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，建立健全應(yīng)用型高校教師評價機制，加強“雙師型”師資建設(shè)，推進教學(xué)改革，完善課程建設(shè)與考核標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的束縛，改變教育目標(biāo)模糊不清、學(xué)生就業(yè)面向不夠明確、片面強調(diào)理論知識、解決問題能力薄弱的現(xiàn)狀，努力培養(yǎng)具備較強社會適應(yīng)能力，尤其是職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展能力，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才。

注釋：

① 吳中江、黃成亮：《應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)》，《高等工程教育研究》2014年第3期。

② 楊尚鴻：《傳播學(xué)視野下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)定位再思考》，《西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2010年第3期。

③ 邢麗梅：《大數(shù)據(jù)時代廣播電視編導(dǎo)專業(yè)多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》，《常州工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）》2014年第6期。

④ 祝曉瑜、鄭麗梅：《浙江省本科高校國際化專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)初探》，《學(xué)理論》2015年第4期。

⑤ 高祥華：《廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問題及對策》，《池州學(xué)院學(xué)報》2014年第8期。

⑥ 關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2016-09-21）[2016-09-25].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-09/21/content_5110529.html。