古詩情景教學方法探索

中華文化博大精深，源遠流長。經典詩歌是我國古代優秀文化的寶貴遺產，是中華文學藝術中的一支奇葩，它凝聚了中華民族的人文精髓。俗話說：“腹有詩書氣自華”，學習經典詩歌，可以增加人的文化底蘊，可以啟迪心智，還可以提高人的漢語言水平、思維能力、記憶能力。

但由于小學生的思維能力有限，無法通過朗讀詩詞理解其中所蘊含的深刻內涵；而且傳統的課堂教學模式，也無法高質量地完成新課標的教學任務要求。如何降低學生學習古詩的難度，使古詩教學更貼近學生，能真正促進學生的吸收與積累，我進行了有關古詩情景教學方法的探索。

巧設導語，創設情景——古詩中的情景，往往需要教師運用語言加以描述，把學生帶入其中，因此，教師導語的設計顯得十分重要。（1）如在執教《早發白帝城》時，我在導入時談話激趣：“詩人李白寫的《早發白帝城》，為我們展現了一幅壯美的山水畫。畫中白帝城籠罩在彩色的云霞之中，長江之水白浪滾滾，一瀉千里，兩岸傳來猿猴聲聲啼叫。這幅有山有水、有聲有色的長江三峽美景圖，真令人陶醉。想學這首詩嗎？”學生聽后深受感染，學習興趣會馬上被調動起來。

在執教《飲湖上初晴后雨》時，我的導語設計是：1.小朋友，你們去過西湖嗎？誰能用一些詞語說說杭州是一個怎樣的地方？（風景如畫、山清水秀、楊柳依依）2.俗話說：上有天堂，下有蘇杭。杭州之有西湖，如人之有眉目。千百年來不知陶醉了多少文人墨客。月宮里的明鏡，不幸失落人間?！唷Ｈ舭盐骱让髟拢耐に茝V寒宮?！芷鹞肌?/p>

有一位大詩人，他特別喜歡西湖，他第一次來到杭州就覺得這里特別熟悉，幾乎成為了他的第二故鄉，他在杭州兩次做官，像愛自己的家一樣治理杭州，西湖在當時也會遇到污染的問題，他在西湖興修水利，建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨特的景觀。3.你們知道他是誰嗎？（蘇軾）杭州西湖究竟是怎么的美呢，今天我們跟隨一位最愛西湖的大詩人一起去看看他眼中的西湖。

課堂由蘇杭的風景如畫到西湖的美麗動人導入設計，意在讓學生形象地感受到西湖的美，鋪墊情感，營造閱讀期待。作者蘇軾的簡單介紹，意在學生心中漾起特殊的情感，感受獨有的緣分，為教學中學生和文本的對話打下基礎。

恰用媒體，引起共鳴——在經典詩歌教學的過程中，往往遇到由于時間與空間的距離，學生對詩人寫作的背景、情感等難于理解，我們可以利用多媒體，突破教學重點和難點。

如教唐代詩人杜甫寫的《聞官軍收河南河北》，由于它是詩人“生平第一首快詩”，抒發詩人因多年戰亂平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。但是古今語言的差異，生活環境變遷，所形成的詩人與學生情感之間的距離，均會造成學生理解上的困難。于是我通過收集詩人有關的資料，制作成多媒體課件。播放“薊外”“薊北”的地理位置；再展示安史之亂，杜甫因此事漂泊在劍門之外已第五個年頭，無時不期望著能夠平息叛亂，葉落歸根。最后展示皇朝軍隊收復薊北的情景。通過展示詩人創作此詩的歷史背景，有利于學生對詩的理解，使學生對詩人抒發的情感容易產生共鳴。執教《望廬山瀑布》這首詩，我首先利用多媒體畫面，伴隨著優美的旋律展現的是一幅“廬山風景圖”把學生帶入大自然的世界里，然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，向學生介紹。

感情誦讀，體會詩景——古詩對仗工整，平仄有序，富于韻律美和節奏美，讀起來瑯瑯上口，最能激發學生情感。有感情地誦讀古詩，能再現詩的意境，加深體會詩的含義和感情。因此在學生理解詩的內容的基礎上重視朗讀，強調背誦。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的技巧和方法。首先指導確定感情基調，然后指導處理重音與節奏。如在執教杜甫《聞官軍收河南河北》時，首先要讓學生明白此詩是一首抒情詩，全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與第七、八句節奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音這樣朗讀抑揚頓挫，學生的感情自然與作者的感情產生共鳴。

朗讀時注意停頓，抑揚頓挫，才能體會其真正的意境，掌握好朗讀停頓的要領，可以給學生思考回味的時間，又便于理解和接受，增強朗讀的節奏感和聲音美，準確表達詩歌的思想感情。如教學《題西林壁》時，每句都可以處理為三處停頓，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節奏感。讀出意境，教學時要引導學生在讀出詩韻、讀準詩意的基礎上誘導他們感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，進入詩人的內心世界，想象入境，充滿詩情畫意，根據詩的內容去畫畫。

古詩源于生活，學習時當然還原于生活。在古詩教學中，如能巧妙地設計，學生學習起來就會感到簡單、有趣，課堂教學效果就會顯著提高。因此，我們在古詩教學中創設各種情景，啟發學生豐富想象，激發學生學習興趣和熱情，才能提高學生的傳統文化素養，培養學生的語文審美能力。（單位：廣東省江門市新會區平山小學）