低段語文閱讀教學中策略

語言積累不等于詞匯積累，它是詞語、句子、語法修辭在學生學習過程中積淀的總和，也是語感培養(yǎng)的前提條件。低年級學生語言以感性的方式體現(xiàn)，語言積累的習慣和能力要從低年級開始培養(yǎng)，讓學生自主發(fā)展。對低段語文閱讀教學語言積累的問題進行剖析，并嘗試從熟讀成誦，自然積累；品味賞析，感知語言；以讀帶寫，提升能力三個方面探尋有效的指導策略，引領(lǐng)學生在多姿多彩的語言環(huán)境中豐富、豐沛、豐盈語言的積累。

閱讀教學是學生積累語言的主要路徑。作為啟蒙階段的低段語文閱讀教學，更是應該為學生提供廣泛的閱讀時空，引領(lǐng)學生在良好的閱讀教學環(huán)境中豐富、豐沛、豐盈語言的積累。但在當下的低段語文閱讀教學課堂上，常常出現(xiàn)把識字教學跟文本的理解割裂開來，文本的朗讀和背誦也顯得單調(diào)機械，并且往往是以應試為目的，導致學生死記硬背地把書中的知識點復制到試卷上，卻很少在實際學習生活中使用他們所學到的語言。語言積累不等于詞匯積累，它是詞語、句子、語法修辭在學生學習過程中積淀的總和，也是語感培養(yǎng)的前提條件。低年級學生語言以感性的方式體現(xiàn)，語言積累的習慣和能力要從低年級開始培養(yǎng)，讓學生自主發(fā)展。

具有豐富語言積累的人能夠出口成章，能夠準確地表達你要說的話。小學生的儲存語言能力有著一定的優(yōu)勢，其能夠快速地記憶語言，積累更多的語言信息，有效提高表達能力。因此，通過誦讀記憶進行語言積累是一項有效的方法。在教學中，教師應將誦讀語言作為語言積累的有效方式，指導學生品味語言的涵義，給予學生一定的背誦時間，使其能夠真正地理解語言的意思，感悟語言文字的魅力，促使學生達有效的語言積累目的。特級教師錢正權(quán)老師曾提出“語文課要有兩種趣味——情趣與理趣，有了兩種趣味才是完整的語文課。”語言積累作為提升學生語用能力的重要途徑，在課堂教學中也應該洋溢著情趣，滲透著理趣。在教學中教師應該有明確的目標，極力挖掘文本語言中可供學生積累的素材，使每一堂課都有朗讀的重點，且朗讀的方法也應多種多樣，譬如難懂的句子和段落，教師可以領(lǐng)讀、范讀，通過教師聲情并茂的引領(lǐng)，配之以簡單的肢體語言使學生被教師情不自禁地帶到富有情趣的閱讀中去，把他們想讀的欲望充分激活。而讀是一種眼、口、鼻、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動，因此，我們有必要對學生做出讀的要求，對于低年級學生要求學生做到“四到”。即“眼到、耳到、手到、嘴到”，當指名學生認讀時，其他學生進行評說，說出哪些地方添減了字，哪些地方讀音錯了，接著再讓學生進行小組賽讀，其他學生評，比比誰讀得最認真，并對讀得認真的學生進行表揚和獎勵，這樣既激發(fā)了學生的興趣，又讓學生讀的方法滲透其中，實現(xiàn)了內(nèi)容和形式的相融共生。

低年級小學生記憶力很強，所以，很容易出現(xiàn)把書本合上也能背得滾瓜爛熟，翻開書，卻一字不識。這既是人們常說的讀“望天書”。因此，讓那個學生在理解記憶基礎(chǔ)上養(yǎng)成看著文本誦讀的習慣十分重要。《兩只鳥蛋》這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。“我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。”這一段是全文的高潮段落，也是學生本課學習中的難點。讓學生朗讀并理解“仿佛”和“投向”兩個重點詞后再邊讀邊想：為什么“我”把目光投向高遠的藍天？接著啟發(fā)學生想象：假如你是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，抬頭仰望藍天，能看見什么？學生暢所欲言，趁勢用飽含深情的話語指導學生再次朗讀：“小朋友，小男孩仿佛聽到破殼而出的小鳥在枝頭歡樂的叫聲，仿佛看到它們在藍天上飛翔的美麗的身影，還看到了小鳥和人類已成為了好朋友。讓我們一起帶著美好的希望讀一讀。”這樣在理解的基礎(chǔ)上反復誦讀，去接受潛移默化的語言熏陶，學生自然會有一定的語言積累。

自古以來，熟讀成誦就是一種有效的積累語言的方法。因此，在閱讀教學中，要想幫助學生有效地積累語言、教師就要根據(jù)所學文本的特點，引領(lǐng)學生反復誦讀，這樣文本中語言自然會內(nèi)化為學生的語言，為學生的語言積累打下堅實的基礎(chǔ)。雖然低年級的課文篇幅簡短，語言淺顯易懂，但不是每篇課文都適合學生熟讀成誦，所以教師要幫助學生篩選，選擇值得積累的文本，讓學生進行朗讀和背誦，如《柳樹醒了》一課，題目已散發(fā)出詩意，既是一首詩，又似一篇引人入勝的童話，全文以孩子們的口吻，把客觀世界的一切事物賦予具體形象，這樣的文本可以融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”學生不僅可以美美誦讀，更可以在誦讀的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，來感知五彩繽紛的世界，此外，還可以由此文拓展引導學生誦讀古詩《詠柳》，從清新的兒童詩到言簡意深的古詩，讓學生在誦讀中積累。

低段語文閱讀教學中注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，關(guān)注語言形式的表達，以感性的方式引領(lǐng)學生積累詞語句子，理解文本的豐富內(nèi)涵，實現(xiàn)對美好意境的豐富想象，使學生在豐富的語言實踐中得以歷練和積累，那么讓學生“出口成章”、“妙筆生花”的愿景就不會遙遠。（單位：四川省阿壩州汶川縣七一綿虒小學）