培養學生的口語表達能力

維吾爾族學生學習國語語言交流有障礙，而且沒有家庭交流的氛圍，也沒有社會面的接觸，再加上低年級的學生活潑好動，課堂注意力不集中，所以對漢老師們來說，小學第一學段雙語教學非常困難。那么激發維吾爾族學生學習國語的興趣，提高他們的國語口語表達能力，讓維吾爾族學生在輕松、愉快、自然的環境氛圍中學習國語顯得尤為重要。

在小學第一學段雙語教學中，維吾爾族學生學習國語表達國語的進程類似于漢族孩子3歲前學說話階段，在語言表達中表達不清，以字、詞的口語表達為主，表達順序習慣于按照他們母語的表達順序將詞語倒置，例如：他拿本子。會表達成他本子拿；買鉛筆會說成鉛筆買。更困難的是維吾爾族學生在用國語表達時對國語理解不了也造成孩子說不出話來，在學習《艾山江上學》一課時，學生理解不了走著走著、扒開、左看右看等詞語的意思，雖然上課時也解釋造句，但在學生的認知中沒有將這些詞語與他們以往的生活知識聯系起來，從而理解課文內容非常困難，而我們的國語教師按照自己的認知規律認為學生也應該有類似的認知水平，其實這中間缺乏的是一座將國語和他們的母語連接起來的橋梁。很多學生就困在此處，制約了口語表達能力的培養。

在教學中觀察、反思，我們可以按照由易到難，由淺入深的原則，以發展維吾爾族孩子的語言表達能力為重點，增強孩子國語表達的自信心，激發孩子的說話欲望，大面積進行口語訓練。在教一二年級孩子進行國語表達時，首先告訴家長孩子學習國語存在的局限性只停留在學校是不夠的，面對不懂漢語的家長，強迫家長與孩子交流用漢語也不可能，于是，我想到了在家中可以教孩子說國語的老師——電視，借助電視中漢語頻道播放的動畫片，如《藍貓淘氣三千問》等引導孩子在國語中認識世界，家長還可借助圖書教孩子學說話，如買一些《看圖說話》及文圖并茂的小圖書等，以對話的方式交流。兒童好奇心強，這些形形色色的動畫、圖畫，形象生動，容易引起孩子的興趣，便于他接受。最后一步一定是孩子用口語復述剛剛看過的動畫片，開始孩子說一兩句，時間久了，孩子的口語表達一定會提高很快。家長讓孩子們自己對著圖畫練習說話的過程，就是在訓練孩子的說話能力和發揮其想象能力。要充分抓住維吾爾族學生在學校的時間，課堂上學生口語表達的機會不是人人都有，要想讓孩子說話那就一定要抓住下課休息時間，課間是孩子們游戲的天堂，在游戲中訓練口語是最有效的，學生喜歡玩跳皮筋，讓孩子們在跳皮筋的過程中唱出跳皮筋兒歌，“小皮筋，小小力，馬蘭開花二十一……”，學生喜歡跳跳繩，唱著“花兒紅，鳥兒叫……”。二三天的時間，孩子們都會唱兒歌了。游戲中豐富了孩子們的天性，激發了孩子們學習國語的興趣，只有喜歡國語才會說國語。而孩子們的興趣更多的是來源于游戲，游戲是一個無限的資源，要多廣就有多廣，要多深就有多深，要多奇妙那就會有多奇妙。所以，孩子們的游戲仿佛是雙語教學中的寶庫，豐富而神奇。既然有了這樣一個巨大的資源寶庫，那我們為什么不就地取材，充分利用呢？在課堂教學中，我們應創設那些貼進生活的情景來激起學生的興趣，最好的辦法是以故事的形式來貫穿課堂，以游戲的方式讓學生參與進來，在教學yi、wu、yu的時候，我是這樣講的：有一天，小i（出示小i）放假了，它要大y（出示大y）媽媽帶它去玩。大y媽媽決定帶它去姑墨公園玩。于是，大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，他們手牽著手，緊挨著（出示yi），一起開開心心地玩了。就這樣，學生的注意力一下就被吸引了，他們的興趣一下就來了。接下來，我讓他們自己編演“wu”“yu”的故事。就這樣，故事游戲創造了輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，煥發了課堂活力。

要提高維吾爾族學生國語口語表達水平方法措施有很多，最重要的還是在課堂教學中。在教學中，我們要靈活地運用各種方法，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，尊重孩子們，不能扼殺他們對精彩的學習世界的向往，要用贊許的眼光看他們，多表揚，多鼓勵他們，發揮他們的主觀能動性，激發他們的求知欲，讓他們感受學習的樂趣，在學習中快樂成長。（單位：新疆溫宿縣佳木鎮第二中學）