學習興趣的培養

我們當教師的大都有這樣的一個體驗：學生上到音體美課的時候就歡呼雀躍，興致勃勃，一上數學課無精打采的；為什么會有這兩種截然不同的表現呢？究其原因，可能會有以下的幾點：數學課上學生大都是正襟危坐，先聽老師講，再做大量的習題鞏固新知；傳統的應試教育，導致老師注重評價學習得結果，忽略了學生的學習過程，老師是課堂的主宰，學生被動的接受知識，課堂氣氛沉悶。如何讓學生象喜歡音體美課那樣喜歡數學課呢？我認為要從以下幾點入手，才能提高學生對數學課的興趣。

營造民主和諧的教學氣氛。民主和諧的氣氛是教育教學活動中學生生動活潑積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現知識創新的重要條件。要營造和諧民主的教學氣氛，首先要確立民主平等的師生關系。學生喜歡某一老師，必然也喜歡這個老師上的課。所以老師要愛每一個學生，教師要像主持人一樣具有“親和力”，讓學生有“向師性”。課堂上老師的每一個親切的稱呼，友好的眼神，關切的手勢和充滿愛意的微笑都可以在無形中縮短師生情感上的差距。其次創設良好的人際環境，課堂上教師要力求改變優等生和教師一統天下的局面，讓學生全員參與到活動中來，特別是后進生，而不是讓他們充當旁觀者的角色。

創設情境，激發興趣： 著名的教育家伊·安·凱洛夫曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，激發學生的學習興趣，學生學習興趣提高了，教學效果自然能得到提升。

聯系生活實際，提高興趣：人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，所以教學中如果以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，能使學生感到數學是可親可近的，在不知不覺中展開對數學問題的探索。逐步產生求知的欲望。如教學“除法”時，我就創設了到商店購物的虛擬情境，讓學生動起來。我把商場快報上的商品圖案和價格一一剪下來，當作商品發到四人小組里，然后讓學生購買商品，并算出能買多少件商品，要求在作業本上列出橫式、豎式。比一比，誰列的算式最多，算得又對，誰就是大贏家。學生們興奮起來，把課堂當超市，興致勃勃地邊選購商品，邊寫算式，非常認真。我看到那積極參與的熱烈場面，連平時不愛寫作業的學生也積極地投入到活動之中。

開展游戲競賽，提高興趣：根據小學生好動，好勝，好強的心理特點，在教學中可適當開展一些競賽和游戲活動。如：口算大王比賽，登山奪紅旗比賽，小組對抗賽，“找朋友”“送信”等一系列活動，為學生創造展示自我，表現自我的機會，提高他們學習數學的興趣。只有讓學生自己經歷新知的形成過程，不在教師的指令下默默接受，學生的知識和能力才能同時得到發展，動手操作活動，以動促思，能吸引學生主動參與知識的形成過程，積極進行探究。例如：在教學角的初步認識時，我讓學生畫角、做角、貼角。從而突破了角的大小與邊的長短沒有關系的難點。這樣教學，既提高了學習興趣，又培養了實踐能力和創新意識。

讓學生體驗成功的樂趣：心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。課堂中的評價往往影響到學生繼續學習的積極性。評價得好，學生勁頭實足，思維空間擴大，對下一知識掌握得好。評價不得體，學生會失去興趣，郁郁寡歡。有時不光影響一堂課的情緒，還會影響一天的情緒。更為嚴重的甚至影響對某一教師、對某一學科的興趣。積極評價時不要吝嗇表揚。比如，學生發表了一個有創新的見解，教師可以豎豎大拇指，或者讓全班鼓鼓掌。學生的回答不成熟時，教師可以這樣鼓勵：“你能再想一想嗎？能否說得更完美些”“誰愿意幫助他？”教師要避免直接否定的評價也要避免同學間的嘲笑。總之，要調動學生更積極主動思維，敢發表自己的意見，回答問題時無后顧之憂。

我們要知道“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以我們應不斷轉變觀念，在數學教學中關注學生情感態度的發展，激發學生的熱情，充分調動學生學習數學的積極性，使數學課課堂效率逐步提升。（單位：青海省黃南洲同仁縣黃乃亥中心寄校）