創設情景 走進歷史

所謂情景教學，是指在教學過程中，充分利用各種教學手段，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情景，以引起學生一定的心靈體驗，從而幫助學生理解教材，激發學生學習的興趣，啟迪學生深入思索，并使學生心理機能思維能力得到發展的教學方法。下面本人就談談在歷史教學中如何運用情景教學？

實物創景。實物創景，即利用各種歷史文物、圖片、文字資料、錄像、電影、紀錄片等給學生展示重大歷史事件的背景材料和場面，使學生在豐富的感性材料中描繪絢麗多姿的歷史畫卷。如在教學“中華民族的抗日戰爭”時，我選取了“盧溝橋”、“血戰臺兒莊”、“南京大屠殺”等有關圖片來創設情景，使學生了解中國人民尤其是中國軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事；了解日本帝國主義在侵華過程中屠殺中國人民的滔天罪行，激發學生對日本侵略者的憎恨。直觀的圖片能迅速抓住學生的注意力，引起學生的興趣，引發學生的思考。又如在教學《第二次鴉片戰爭》時，我利用《火燒圓明園》影片片段導入新課，通過圓明園火燒前后對比，調動了學生的學習熱情和求知欲望。讓學生走入創設的歷史情景，感受歷史事件的過程，當學生看完影視資料時，學生已經融入到歷史情景中，然后讓學生進一步探究，教師加以適當引導，學生逐步形成了自己的知識、觀點、態度、情感。

聯想創景。例如：教學“巴黎和會”時為了讓學生理解巴黎和會是一次帝國主義瓜分世界的分贓會議。我請三位學生分角色扮演，創設歷史情景——《巴黎和會的一幕》，再現英法美三巨頭面對德國316.8億美元巨額戰爭賠款時的爭吵。英：“你們法國拿一半，我們分百分之三十，怎么樣？”法：“不行不行！這次大戰，我們法國受害最大，我們得分百分之五十八！”英：“這，這，你們太過分了，我們不干！”法：“決不決不，法國這個數，少一點兒也不行！”美：“好了，好了，我們美國一分錢也不要。你們兩家都得讓一點，利益均沾，還得讓別的國家分一點呢！我看法國百分之五十六，英國百分之二十八，行了吧？”法：“那么，法德邊界得以萊茵河為界！除阿爾薩斯—洛林歸還法國外，它旁邊的德國薩爾區也得歸我們！”“打起來了，哈哈哈......”“分贓啊！”聽到學生的一片哄笑聲，我知道他們已經理解了巴黎和會的實質。分角色扮演，將現實與歷史，學生與歷史人物移位聯想，使學生站在歷史事件發生的背景之下，以歷史人物的身份認識歷史，演繹歷史。這種聯想創景的方法，不僅可以激勵學生積極主動的探究歷史，還能夠培養學生的團隊協作精神和合作能力，更為重要的是，提高學生批判性思維能力，培養學生的歷史觀和社會觀，在聯想創景中演繹歷史、體驗人生。

問題創景。問題創景是把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情景中，使問題含而不露。教師設計問題情景可以活躍學生思維，學生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結果，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺，最終突破難點。在處理《俄國、日本的歷史轉折》的難點時“如何理解俄國廢除農奴制是資產階級的改革”我創設了這樣的問題“農奴們成為了自由人時，為了生活，他們會怎樣做？”有學生說“打工去”：有學生說“耕地去”。學生進人情景后，再接著問：“到那里去打工？”學生自然想到工廠，我再進一步問：“工廠誰開的？”學生馬上反映出是資本家開的，開啟了學生思維再來歸納：農奴成為了自由人實際是為發展資本主義提供了充足的勞動力。然后再問那些說“耕地去”的學生：“農奴要耕地必須有什么？”學生回答：“土地”，我問：“那里來土地？”學生根據廢除農奴制的內容知道：“用很高的價錢從地主那里贖買”我再接著問：“地主得到了這些巨款又沒有土地和農奴了，他會干什么去？”學生自然會想到投袈工商業。這時歸納：農奴交給地主的贖金實際為發展資本主義提供了充足的資金。到這時候學生已經不難理解廢除農奴翩對發展資本主義最有利，所以這個改革是資產階級的改革，本課的難點就這樣輕松解決了。創設問題，能不能解決難點要視情況而定，但是開啟學生的思維這點就是肯定的。

初中歷史教學對于學生的學習與發展都具有重要意義，通過長期的實踐證明，歷史情景教學法符合學生的心理認知特點，符合歷史教學特點，是一種行之有效的教學方法。因此，歷史教師在課堂教學過程中應當注重應用各種信息創設歷史情景，促使學生更加專注地投入到歷史學習當中，從而不斷地提高其自身的歷史學習能力，并實現學生綜合素質的提高。（單位：青海省貴德縣河陰寄宿制學校）