讓課堂活起來

《化學新課程標準》指出：“有效的化學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習化學的重要方式。”如何讓化學課“活”起來？筆者淺談一下自己的一些做法。

讓學生“樂”起來。俗話說，興趣是最好的老師。吉林市的一家報紙曾對全市的初中生進行一次抽樣調查，學生在回答問題：“你心目中最喜歡什么樣的老師？”答案幾乎是100%的人認為喜歡具有幽默感的老師。一個恰當的耐人尋味的問題可以提升他們的學習興趣，因此“巧設懸念”導入新課時，精練、有創造性地提出一些問題是創設懸念的有效方法。如在講“二氧化碳的性質和用途”一節開始，教師講了這樣一則故事：游客牽著小狗進入一個深山洞，在接近洞底時，小狗暈倒，而人卻沒有事。這是怎么回事？以這樣一則故事作為懸念，讓學生去思考“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。又如在學習“空氣”一節時，教師請同學們來猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久。同學們爭先恐后地說出謎底。學生的興趣被調動起來，教師趁勢導入新課，在這種愉悅、興奮的狀態中進入新課，教學效果交好。

讓學生“問”起來。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數學上或實踐上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想象能力。”在化學教學過程中，只有讓學生自己提出問題，才更能激起學生的思考，使學生更加主動地探究知識。如在學習了催化劑的知識后，我出了一道探究性題目。某化學探究小組的同學想研究氧化銅能否在氯酸鉀的受熱分解反應中起催化劑的作用，設計了如下的對比實驗和后續操作：任取兩份氯酸鉀，分別放入兩支相同的試管中，在其中一份中加入經精確稱量的ng氧化銅粉末；將兩份氯酸鉀同時在相同的條件下正確加熱，將放出的氣體通入水中，觀察放出氣體的快慢；停止加熱、冷卻，將原先混有氧化銅的反應后的混合物加水溶解，小心過濾，得濾出物，洗滌并干燥；觀察濾出物的狀態和顏色；將濾出物和炭粉混合，在密閉容器中高溫加熱，將反應產生的氣體通入澄清的石灰水中，并觀察實驗現象。引導學生提出下列問題來討論：以上實驗步驟，有一步不夠嚴密，請指出是哪一步？要達到實驗目的，除改進不嚴密的實驗步驟，還必須增加一個實驗步驟，這個實驗步驟是什么？若用另一個實驗裝置和操作替換最后一步實驗，也可以達到實驗目的，請你設計一套合理的實驗裝置，說出必須的實驗儀器有哪些？題目提出后同學們分組討論、探究、分析，并提出實驗方案，很多學生還對于某些實驗步驟設計出其他實驗替換，開拓了學生的思維，增強了學生自主參與學習的后勁，由此激起學生的探索熱情。

讓學生“爭”起來。討論是人們進行思維交流的最好形式，在教學中，鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。課堂上有針對性地組織討論和爭論，不僅可以增強師生之間、學生之間的多向信息傳遞，還能引導學生積極參與教學過程。既活躍了課堂氣氛，又充分激發了學生的學習興趣，使他們感受到參與的快樂。可見，爭論能體現學生當前學習的狀態，使思維高度運轉，對知識的掌握更加深刻。在平時的課堂中給予學生一些時間讓他們自由地討論和爭論，發表自己的見解是有極大好處的。它有利于學生的思維，有利于培養合作精神，有利于從中掌握有效的學習方法。如在“溶液組成的表示方法”一節的，先從復習開始，請同學說出什么是溶質的質量分數？緊接著讓學生完成下面題目：將5克某物質溶于95克水中，請想一想所得溶液中溶質的質量分數一定是5%嗎？舉例說明。開始的問題很簡單，有一些同學露出不屑的表情，緊接著的問題邁上了一個新臺階，大家馬上意識到不會是5%那么簡單，于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中，通過教師的正確引導，學生不但明白了其中的道理，而且總結出了此類題目的解題規律。

總之，如果我們每位教育工作者都在教育觀念轉變的前提下，把新課程改革的突破點放在課堂這個主陣地上，不僅要教會學生“學會”，更主要的是教學生“會學”，每節課都注意激發學習興趣，那么這樣的課堂學生學習必定是積極主動的，也必將成為學生學習的“樂園”。化學課堂也就真正地“活”起來了。（單位：吉林市第八中學）