談怎樣運用多媒體教學

隨著信息技術的發展，目前多媒體教學已經成為推動教育信息化的重要手段。以計算機為核心的多媒體教學改變了以往粉筆+黑板的教學環境，把生動逼真的動畫圖像，清晰的文字注解和優美的聲音集于一體，將學生帶進一個聲、像、圖、文并茂的新天地，大大提高了教學效果。但是多媒體教學并不是萬能的，在運用過程中也存在著一些問題。不同課程不同章節應該根據實際教學需要選擇是否運用多媒體教學，多媒體教學的實際效果也會因為課程性質和教學內容有很大差異。特別是對于理論性較強的政治課來講，關鍵在于我們如何把現代教學技術手段與課程性質和內容有機結合起來，切實提高教學實效。分析近年來思政課多媒體教學的現狀，總體上來講，多媒體教學技術的運用對于提高政治課教學實效的作用還是非常明顯的，但是在具體運用過程中也存在一些需要改進和完善的地方。

一、注重形式主義。政治課教學中，有的教師利用多媒體重形式，輕內容。講課老師頻繁操作，把主要的精力放在演示課件上，有文字、有漫畫、有影像資料，忽略了對教材內容的挖掘、補充、提升，顛倒了內容和形式的關系。一節課變成了課件的演示課，學生目不暇接、眼花繚亂。由于課件內容多，沒有給學生留下深刻的印象，教學目標沒有得到有效的落實。可見多媒體使用不在于多而在于精，當用則用，不當用則不用。在具體教學過程中，教師一定要根據學生的認知規律、心理特點、教學內容以及學生實際等諸多因素，科學地、有針對性地利用多媒體，不宜過多過濫。選擇適當的時機實時、適量地運用多媒體這種教學手段，從而發揮多媒體的最大功效，達到優化課堂教學、提高學生素質的目的。

二、喧賓奪主。利用課件代替板書，是使用課件者比較普遍的現象，黑板上整節課不寫一個字，長期以來教師的板書基本功得不到提高。另外，多媒體輔助政治課教學，教師仍然是主導。但在實際教學中，多媒體教學反客為主，代替教師在課堂教學中的主導作用，教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤，成了多媒體課件的控制者、解說員和放映者，忽視了與學生的情感交流。多媒體輔助思品課教學，學生仍然是主體。教師要營造寬松和諧的課堂環境，加強師生間、學生間的交流與互動，真正地讓學生動起來，充分發揮他們學習的積極性和主動性。才可能較好地達到教學目標。但在實際教學中，教師操縱演示，展示情境、問題、答案，學生面對屏幕，被動地去接受，成了單純的看客和聽眾，出現了新的“填鴨式”教學。

鑒于上述情況，為了更好地發揮多媒體課件在教學實施過程中的作用，提高多媒體教學的有效性，我認為，政治課堂教學中要想很好利用多媒體課件要采取如下對策：

一、精心備課。掌握課標——依據。分析并把握課程標準的基本結構和內容；明確課程標準對課程理念的規定以及設計思路；掌握課程標準規定的課程目標和內容標準；了解課程標準對教學評價方面的實施建議。鉆研教材——基礎。哪些知識原理的學習需要使用多媒體，使用什么事例？使用教材上的事例，哪些需要講，哪些可以不講？哪些要詳細分析，哪些只需要簡單了解就可以？哪些知識點需要補充新的事例？確定舉例的形式，是教師舉例還是學生舉例？教師語言表述還是學生角色扮演或者課件展示等。

二、突出學生主體和教師主導的地位 。高中政治理承擔著對學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對學生進行思想政治教育的主渠道。在教學過程中，教師應該發揮組織者、輔導者、研究者、管理者等多重身份的作用。一方面，要時刻以學生作為教學活動的主體。無論是課件制作過程中素材的取舍，還是教學過程中多媒體的演示，都要充分考慮學生的特點和實際需要。同時，將多媒體教學與組織學生進行課堂提問、討論、辯論以及案例教學等靈活多樣的教學方式和手段相結合，最大限度地給學生提供自學、思考、探究、創新的時間和空間，使學生在課堂教學過程中的角色和責任從“觀眾”或“配角”變為“演員”或“主角”。另一方面，在多媒體教學中要突出教師的主導作用。教師是學生學習的引導者和促進者，不是單純的知識灌輸者。政治課教學具有很強的“思想性”，許多理論知識不能僅僅簡單的照本宣科，教師必須結合現實生活進行分析、講解，才能為學生所理解和接受。同時，在教學過程中，教師應注重從學生的思想實際和課堂反映出發，時常走下操作臺，與學生近距離交流，盡可能地發揮學生的主體作用，啟發學生主動思考，提高學生的分析判斷能力和解決問題的能力。

總之，只要我們在教學中，實時適度地運用多媒體，不斷提高課件的制作水平，就能使我們的政治課更精彩、更有吸引力。（單位：甘肅省蘭州市永登縣第二中學）