培養動手和思考的能力

很多語文教學都存在這一通病，一提起習作，便令老師頭痛，令學生心怯，“難作文，作文難，文難做”歷來都是語文教學的難題。要解決這個難題，加大學生的閱讀量是關鍵。老師根據教學實際，在平時的閱讀指導中要讀寫結合，授之以漁。

小學生寫作能力普遍不高，究其原因是他們腹中空空如也，閱讀量少，讀寫體驗少，生活經驗少，這“三少”導致學生“無米可炊”。有“米”下鍋是“炊”之前提，在教學中，這個“米”就是閱讀，尤其是經典名著的閱讀，是提升學生寫作素養的有效途徑。如何從閱讀經典入手，激發他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀修養，進而有效提高學生的寫作能力，是擺在語文教師面前的一大難題。我講結合我的教學實踐，具體談談針對這一問題的教育對策。

管中窺豹，投石激浪，激發學生名著閱讀興趣：興趣是最好的老師，也是學生學習的原動力，更是學生喜歡閱讀名著的前提條件，沒有興趣 ，何談效果？這就需要教師精心設計一個好的開端來激發起學生的閱讀興趣，讓孩子愛上閱讀愛上名著是語文教師的重大使命。

教材中有許多選文都是摘自名著，如五年級下冊人物描寫一組中的《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》，人教版小學語文四年級下冊第五單元教材中編入了很多名著的片段，這些片段就是一把把打開名著閱讀的鑰匙。教師在課上精讀選文，欣賞名著的經典之處，然后從課堂出發，開展名著閱讀教學，激起學生的閱讀興趣。

授之以漁，讓學生學會閱讀：學生有閱讀名著的興趣為先，緊跟其上的是教師指導學生閱讀方法，讓閱讀成為真正的“有效”閱讀。有效持續的監督——制訂科學的閱讀計劃。教師可以和學生一起組織閱讀名著啟動儀式，要求每一個學生實施堅持閱讀，并保證閱讀的時間，合理地安排閱讀計劃。課內課外相結合，以課內帶動課外，以課外為主”的方式，并且閱讀與交流相結合，每周開設一到兩節專題閱讀課。每天晚上要求有30分鐘的親子閱讀時間，雙休日每天能自覺地閱讀名著一個小時。每周抽出一節課或者利用課前三分鐘交流分享自己的閱讀收獲，（切記，閱讀和閱讀同樣重要，讓每一個孩子都要經歷語言的輸入和輸出的過程。）對于學生的名著閱讀計劃，老師和學生省質檢要及時跟進督促，每日、每周要有檢查或考查，并及時評價，用評價促進閱讀，以此引導學生堅持有效的閱讀。

確定書目——選擇自己喜歡的名著。說起閱讀，許多家長和老師都認為孩子只要愛看就行，至于讀什么，要求并不夠。其實恰恰不然，名著閱讀的關鍵在于選擇，盲目的閱讀只是浪費時間和精力，因此，教師和家長要指導學生科學地選擇書目，人文類、科普類、文學類，哪一類都要有所涉獵。學生可根據興趣愛好選擇喜歡的書目，教師不作硬性的要求，重在參與，以激發學生的閱讀興趣。為減少閱讀的心理壓力，避免畏難情緒，教師可降低要求，從讀名著簡本開始。

閱讀扎實、具體——靈活運用閱讀技巧。授之以魚不如授之以漁。閱讀名著與閱讀通俗讀物不同，要及時交流自己的體會、感悟。在閱讀名著過程中，既要掌握閱讀方法，也要有良好的閱讀習慣。學生要學會閱讀的基本方法：“博覽”與“精讀”相結合。博覽時可以讀得粗枝大葉，閱讀前先簡略翻閱前言、后記、其他名家對這本書的點評和目錄等，對作者以及書的背景和大致內容形成初步印象；“精讀”，就是仔細閱讀，寫讀書筆記，如撰寫摘要、繪制時間線、撰寫感悟心得等。對于閱讀方法也不能強求統一，可以讓學生自主發揮。

名著世界博大精深、廣袤無垠，借鑒經典，從經典中學習寫作方法，讓學生有法可循，閱讀帶動了寫作，學生對寫作文不再存有畏難情緒；學生的寫作又進一步加深了對名著的理解，寫作又帶動了更深層次的閱讀，學生寫作的興趣逐漸培養起來，逐步進入了良性循環。教學中，只要我們找到、找準閱讀與寫作的結合點，相信就能互動互促，收到良好效果。（單位：內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗新民小學）