信息技術的應用

在信息技術飛速發展的今天，以計算機和網絡為核心的信息技術教育已成為深化教育學改革的重要途徑。利用現代教育技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，可以改變學生的學習方式。在數學教學中，作為教師的我也開始探索如何借助計算機來優化自己的教學。在此，我結合自己的教學實踐，談一談現代信息技術在小學數學教學中的應用體會。

利用信息技術，讓學生感悟生活中的數學問題——在小學數學教學過程中，要非常注重以學生感興趣的事物和熟悉的生活情境為依托，盡可能地多為學生提供觀察、分析和動手操作的機會，讓學生在有限的生活經驗里面感悟數學問題，從而逐步養成良好的學習習慣。以“年月日”教學為例，教師就要根據學生年齡特征，借助于多媒體課件，引出“時間問題”：教師可以先設計一個小朋友過生日的情景，再逐步引導數學問題。還有，對于“元、角、分”以及“千克、克”等學生比較難掌握的數學內容。教師可以這樣創設教學問題：借助開多媒體課件，創設一個虛擬超市，讓學生分別充當顧客、售貨員，從而實現教學目的。這樣，通過運用信息技術的應用，大大縮短了教材內容與學生生活經驗間的距離。

利用信息技術，激活了學生的學習情趣——現代教育信息技術集文字、圖形、圖像、視頻等功能于一體，具有形象具體、動靜結合、聲情并茂的特點，可以使聲、色、形、動、靜發生交替變化，生動、形象、逼真地再現事物的發生與發展過程，能使靜止的畫面動態化，使學生具有身臨其境的感覺。這樣有利于激活學生主動參與課堂活動的熱情，喚起學生求知的興趣，調動學生的學習積極性。在教學 “線段、直線、射線”的認識一課時，我首先在屏幕上呈現一個閃爍的紅色亮點，接著從亮點處向右射出一束光線，在射出光的同時伴上配音解說“像這樣從一個點向一端無限延伸的線就叫射線”，這樣學生立刻就能悟出射線是怎樣形成的，也明白射線只有一個端點，一端無限延長，不可度量。知道了什么是射線后，接著就在射線上閃爍出第二個紅色亮點，射線上兩個亮點間的一部分用藍色閃爍，用同樣的方式解說這就是線段，使學生認識到線段有兩個端點，可以度量。最后將線段兩個端點向左、右兩邊分別延伸，延伸到一定程度后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線是兩端無限長、不可度量、沒有端點的。這種直觀教學的方式，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。通過這樣的生動形象的動畫情境，讓學生自然而然地產生了學習的興趣。

利用信息技術，強化實踐操作教學——利用信息技術教學，讓學生參與教學活動實踐操作可以促進知識的內化。根據小學生的特點，要使學生真正能掌握所學知識，發展智力技能，只有讓學生積極參與教學活動參與到獲得知識的思維過程中去，才能促進課堂教學的優化。電化教學能使學生動眼看，動耳聽、動手做、動腦想、動口說有機地結合起來，使學生參與教學的全過程獲得更理想的教學效果。例如：在“平行四邊形的面積”一課時，在平行四邊形和長方形的面積轉化時，讓學生根據要求自己動手操作，通過操作有些學生對轉化的過程還是理解的不夠透徹，為了突破這個難點，充分發揮電教優勢，在教學時通過電教媒體動畫演示剪、拼、移的過程，然后再通過電教媒體進行轉化前后的比較，使學生清楚的認識轉化過程，這樣利用多媒體媒體教學使學生強化了感知。

利用信息技術，培養學生自主探究能力——數學課程標準強調，“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這一理念，特別強調了教學要讓學生唱主角，以學生為主，教師就要給學生搭建自主探索的平臺，盡可能使學生在好奇心的驅動下，能動地充分發揮探究欲和創造潛能。以“三角形內角和”教學為例，在驗證“三角形內角和等于180”這一條規律時，就可以制作展示撕拼過程的課件，讓學生在動手操作和直觀感知中驗證猜想，從而獲取新知。使學生在動手撕拼以后，進一步得到了驗證。這樣就讓學生唱主角，教師給學生搭建了自主探索的平臺，使學生盡情地發揮了好奇心和創造潛能，培育了學生的探究精神。（單位：青海省黃南州同仁縣隆務學區和日加完小）