小小漢字 奧妙無窮

小學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學是小學語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我認為對小學生識字教學采取這樣方法可能會取很好效果。

利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。例如，筆者設計了一個小游戲：將學生新學到的生字拆開偏旁與部首，將其組合、打亂，然后讓學生再利用這些偏旁與部首重新組合成漢字。在識字教學中能夠運用的游戲很多，不僅可以組織找朋友、過橋、比賽車等識字闖關游戲，還可以使用猜字謎和編字謎、故事、順口溜等小游戲，學生們百做不厭，在快樂的游戲中很好地鞏固了知識。例如教師提問“日月相伴打一字”，許多學生都能猜出是“明”字。教師可以順勢引導學生讓他們認識到“明”源于日月。再如“十月十日打一字”（朝），“種是將禾苗栽在田地中”，很好地培養了小學生的創造力。

教師有意識地引導學生無意識字。小學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，而且又在新的語言環境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

在比賽中激發學生的識字興趣。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如語文課前三分鐘可安排3―5人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、朗讀等方面，讓學生在邊學邊讀邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。

表演中激發學生的識字興趣。好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜等等，讓孩子們在和諧的語言、夸張的動作及滑稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。

創設情景幫助學生識字。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創設了這樣的情境。“潑”，當你洗頭“發”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。隨后讓學生借助拼音自讀，把字音讀準，達到使他們整體感知生字的目的。又如在教幾個形似字“抱”“飽”“跑”“炮”時，我先組織孩子們拿出自己制作的卡片，同桌之間一個人出示一個人讀，比賽看誰讀得準。再做拍手游戲，一邊拍手一邊念兒歌：“有手來擁抱，有食吃得飽，有足可以跑，有火就是炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，孩子們的識字能力與主動識字的愿望得到了提升，輕松愉快的認識了許多字，學會了歸類， 識字教學也步入了“教師樂教，學生樂學”的理想境地。

總之，小學語文識字方法很多，只要能巧妙地運用教學方法，不斷誘發學生的非智力因素，激勵學習，讓每個學生都獲得成功……學生的自我學習意識被充分調動，他們就會自然地喜歡學習漢字，積極主動地參與到課堂學習中，發揮其創新能力，成為學習的主人。（單位：青海省海南藏族自治州興海縣民族寄宿制完全小學）