讓每個孩子都做到心中有“數”

口算是計算能力的重要組成部分，它不但是計算的基礎，而且是培養學生邏輯思維能力及口頭表達的重要內容。如何培養低年級學生的口算能力呢？下面，我就將平時工作中的一些做法與大家共同交流探討一下。

以培養口算興趣為前提條件。興趣是學習的內動力，是學習的基礎。口算的確是枯燥乏味的，要培養學生口算方面的興趣，調動他們學習的積極性，讓學生樂于學、樂于做，讓學生自己說”我能行”。因此，必須設計形式多樣，靈活多變，既有針對性、知識性，又有趣味性的練習，激發口算興趣。為了提高學生的口算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，在強調口算的同時，講究訓練形式多樣化。比如采用開火車的形式，來訓練口算，看看誰能把火車開得更遠；采用比一比，拼一拼，看看誰能得到勝利的小紅花，采用小組競爭的方法，充分去調動學生的積極性；借用多媒體、卡片、小黑板等，對學生進行視算、聽算、搶答、游戲中口算等方式訓練，使學生變被動為主動，由討厭口算轉變為喜愛口算。多種形式的訓練，不僅提高學生的口算興趣，還培養學生良好的口算習慣。

以直觀演示強化算理教學。在教學中，我們可采用多媒體演示，小棒操作，圖片拼貼等各種直觀演示手段，讓學生通過觀察直觀演示，讓學生充分理解算，掌握計算方法，由易到難，逐步提高口算能力。比如在教學一年級“9加幾”的時候，就可以利用小棒的直觀演示，讓學生看出，從另一堆小棒里拿出一根小棒和9湊成十，10再加上剩下的幾根小棒就是十幾了。由于低年級的學生形象思維占主導地位，所以這樣的直觀演示，學生一下就能看明白，從而能很深刻地理解算理以及算法。

以學具操作強調學生主體積極參與。著名數學家弗賴登塔爾說：“學習數學的惟一正確的方法是實行再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。就口算教學而言，更應該“以學生的主體發展為本”，教師必須

尊重學生的主體地位，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動。小學低段孩子都需要借助學具來體驗數形結合，如一年級需要理解數與形的聯系，二年級需要借助學具來理解“幾個幾是多少”以及“平均分”的含義，這都是需要學生從實際中抽象出數學知識來，自己去體驗數學的意義。只有在此基礎上才能提及口算的熟練程度。

以引導發現加強思維訓練。在口算教學中，要注意研究教材，發掘教材中帶規律性的內容，適時適度地為學生提供思維的“捷徑”，引導學生積極主動地思考，自主地發現知識規律，獲取口算技巧。例如，一年級加減法中的“湊十法”、“破十法”以及二年級乘除法中的口訣等。

以多種練習提高口算能力。低年級口算不僅要正確，還要有一定的速度，這就要求教師做口算訓練的有心人。常用的口算練習形式有視算、聽算、筆算和游戲性練習等。教師可以多媒體課件事先出好題讓學生計時視算，或者用一些電腦口算軟件，輸入界定的數字，電腦便可自動出題，非常方便。還可以采用全班或小組開火車，對口令，接力賽，找朋友等游戲性的練習形式訓練學生的口算。為了激發學生口算興趣，口算與筆算計時賽是一個很好的訓練方法。另外，在教學新的口算后，還可安排學生將實際生活聯系起來，發現生活中的數學問題，激發學生“算的熱情”，穩定提高口算能力。到二年級下冊，已經學完了加減乘除四種運算。我經常讓學生們“算24”。就是隨意寫出四個10以內的數，讓學生用加減乘除的方法算出得數24，不僅能提高學生口算的興趣，還能給一些喜歡動腦筋的孩子一個思維的空間，讓他們覺得口算原來也不是那么枯燥無味。

教學實踐告誡我們，學生的口算能力訓練，是非常必要的，應當引起我們足夠的重視。作為教師，應予以長期不懈的努力、持之以恒的訓練，逐步培養學生良好的口算習慣，全面培養學生的口算能力。（單位：吉林省龍井市東山實驗小學）