課堂教學(xué)的有效性

備課不僅是為教師自己，更是為學(xué)生；不僅是為教師“教好”，更是為學(xué)生“學(xué)好”，教師的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，“教好”是為了“學(xué)好”，所以應(yīng)“以學(xué)備教”、“以學(xué)導(dǎo)教”。教師備課備什么呢？

正確把握課標(biāo)與教材是備課的基本：教材是新課程的重要載體，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了預(yù)設(shè)的基本線索。沒有對教材的深刻理解，就沒有對文本的正確把握，我們的教學(xué)就會偏離方向，就會出現(xiàn)這樣那樣的問題。學(xué)生也就會不知所云，喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，我們應(yīng)把主要精力放在鉆研教材上，正確把握以下三個環(huán)節(jié)，做到真正吃透教材，進(jìn)而站在一定的高度來審視教材，靈活運用教材。把握課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)對各個知識模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋，同時，把整個九年義務(wù)階段的知識全部羅列，只有理解課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)，才能與時俱進(jìn)、居高臨下的鉆研教材、確定目標(biāo)、探索創(chuàng)新、指導(dǎo)教學(xué)。我們要從整體上認(rèn)識教材，并用聯(lián)系的觀點分析教材。在理解的基礎(chǔ)上讀懂教材，通過反復(fù)閱讀教材并查閱有關(guān)資料，了解全冊教材編寫的指導(dǎo)思想，主要特點，結(jié)構(gòu)體例，掌握教材的知識體系，邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖，了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，確定每個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重點難點，建立起知識之間的聯(lián)系。細(xì)細(xì)研讀，便可輕易實現(xiàn)各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。把握教材內(nèi)容。教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗編寫而成，是課堂教學(xué)的一個載體。教師拿到教材后要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內(nèi)容進(jìn)行具體解讀，吃透教材，感悟文本，把握教材特色，和教材平等對話。教師只有研究教材體系，明確教學(xué)任務(wù)，弄清教材的基本結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)思想、知識技能、編寫意圖、內(nèi)涵外延和深度廣度，才能最終明確教學(xué)目的與要求。才能有效地實施課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地開展好課堂教學(xué)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。新課堂的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)。學(xué)生群體不是一個模型，他們有自己自身的特點——基礎(chǔ)，習(xí)慣，方法，心態(tài)等等，無一不是教師要關(guān)注的要點。如：學(xué)法指導(dǎo)在備課時就要充分考慮好，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生學(xué)會一定的方法、技巧，教師將作怎樣的指導(dǎo)，這一點非常重要。如果我們在這方面下些功夫，學(xué)生就能學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就體現(xiàn)出來了。

精心梳理過程：它是在研讀課標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對一節(jié)語文課的程序安排和教學(xué)方法的選擇。布魯納把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個過程：新知識的獲得、轉(zhuǎn)換，評價，三個過程，它們都強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能主動地去學(xué)習(xí)課文知識。根據(jù)這個原則，在設(shè)計教學(xué)過程時首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)知識、接受知識的特點。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有序，合乎邏輯，合乎學(xué)生的實際。具體步驟我是這樣安排的：首先導(dǎo)入要引人入勝。一個好的導(dǎo)入可以從一開始就充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為這一節(jié)課的上好做下一個良好的鋪墊，并且會給這節(jié)課增色不少。那怎樣才算一個好的導(dǎo)入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善于把握教學(xué)時機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。為教學(xué)創(chuàng)造一個良好的教學(xué)情境，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望與激性。其次教法應(yīng)深入淺出。我們教師都知道“教無定法”，教育學(xué)生不能搞“翻版”，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。

總之，教師在備課時要從備課花哨走向備課有效，從備課于形走向備課于心，從手中有案走向心中有案，從心中有案走向心中有人。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展才是教育的目的所在。（單位：吉林省農(nóng)安縣實驗小學(xué)）