教學中的字理教學

漢字是表意文字，是音形義的結合體。漢字有見其形便可知其義的特點。何謂字理？所謂“字理”，就是漢字的構形理據。其主要形式有象形、指事、會意、形聲等四種。何謂字理分析？所謂字理分析，是指我們進行語文教學時，教師抓住漢字這些構形本身所具有的客觀理據進行分析的一種教學方法，我們稱之為字理分析。字理分析不僅適用于識字教學，在理解詞義、體會句子含義、乃至領會文章中心時，教師抓住某些“文眼”和關鍵字進行準確、合理和巧妙地字理分析，同樣也能能讓語文課堂教學精彩紛呈、魅力“四射”！

在識字教學中，采用字理分析的方法進行教學，實際上是對中國漢字來源歷史的尋蹤追溯，是對中國漢字深沉文化的深入探究，這樣做能讓學生認識到中國漢字最原始、最真實和最本質的內涵，是識字教學最具魅力并值得提倡的一種教學方法。比起“借助拼音記住漢字的讀音，分析漢字的間架結構來記住漢字字形，查閱字典來解決漢字的意思”這種聽起來很熱鬧、看上去很不錯、做起來很機械的方法，是一種反璞歸真。

操作前提：教師要有深厚的文化底蘊，特別是對中國古漢字文化有深入的研究，把握每一個漢字的演變過程和構形理據。下面從兩個方面例舉幾例識字教學的具體操作實例：象形字、指事字等適合采用繪圖法進行教學。象形文字是指純粹利用實物模樣的圖形創作出來的文字，這些文字實物的形狀上很相像。一般而言，象形文字也是最早產生的文字。我們對這一類文字教學分析時，能尊重事物“實體”的客觀事實，將現代文字還原成本來的客觀模樣，用繪圖的方法進行分析教學，不僅讓學生對該類文字的音形義有更深刻的記憶，更重要的是學生在無形中對古人是怎樣創造出這類文字的也有了初步的了解，這對學生將來學習語文方法和學習語文的興趣是有著及其深遠的意義的。例如教學“月”字，我們先把它還原成一彎月亮的圖畫，然后出現現代的這個“月”字，學生就很容易記住該字了。

會意、形聲等合體字適合運用編兒歌、字謎等方式進行。會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義，這種造字法叫會意。用會意法造出的字是會意字。有表義的形旁和表音的聲旁兩部分組成的漢字叫做形聲字。從會意字、形聲字這兩個概念上就不難發現：它們都是至少有兩部分組成的漢字。顯然，它們是有象形字和指事字等獨體漢字所而成的。因此，針對這一類合體漢字，我們采用編兒歌、順口溜和猜字謎的方式進行，有時可以以一蓋十，一勞永逸；有時就那一句簡短的、讀起來瑯瑯上口的順口溜則讓學生終身不忘。比如：教學帶有聲旁“青”的一組形聲字，把漢字“蜻”、“倩”、“倩”、“睛”、“晴”、“請”“情”、“清”編成這樣一首兒歌：“蟲青蜻是蜻蜓，蜻蜓有雙倩眼睛，倩眼睛愛天晴，天晴請人敘敘情，真情如泉清又清。”學生便一勞永逸，學一字便記住了一大串，大大提高識字效率。諸如有兩個或三個同樣的獨體漢字組成的會意字編成“兩”或“三”字訣都是不錯的方法。至于一些比較特殊的會意字或形聲字則采用編字謎的方法，可以讓學生記得更加正切牢固。例如：“相”字可以編成“雙木 不成林”；“好”字編成一男一女并排走等等。學生會因你的字謎有趣而對所學的漢字終身不忘。

抓住句子中關鍵詞中的關鍵字進行字理分析。教學《桂林山水》一文中的“桂林的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這個句子，作者為什么把桂林的水比作一塊無瑕的翡翠？學生理解有一定的難度。采用字理分析的方法就可以讓句子含義迎刃而解。具體分兩步來操作：第一步，抓住“無暇”中的“暇”字和“翡翠”中的“翠”字，利用字理分析的方法理解句中“無瑕”和“翡翠”的意思：“瑕”—— “王”是斜玉旁旁，與玉相關，“無瑕”意為“沒有斑點的玉”；“翠”為一種叫翠鳥身上羽毛的顏色（綠色），因此，“翡翠”兩字都有“羽”部，意思為：一種碧綠的玉。第二步，理解句子的巧喻。弄懂了“無暇的翡翠”，學生就很容易體會到句子的妙用了：桂林的綠水清澈得可以見底，與沒有斑點的透明的碧玉有相似之處，此比喻運用得當且傳神。不但讓學生體會到句子本意，還讓學生體會到了詞語在句中之妙用。

文本解讀到位，“文眼”把握準確，對“文眼”中的關鍵字進行字理分析。有幸聽到一位林姓的老師上古詩《早發白帝城》，她抓住詩中一個“朝”字展開字理分析，讓學生完全理解了詩意的同時，還讓學生深刻地體會到詩人豐富復雜的內心世界。林老師有效地引導，合理地分析，讓所有聽課老師贊口不絕。又如《窮人》重點句“我們總能熬過去的”，我們可抓住“文眼”——“熬”字進行字理析解：“熬” 為形聲字，上聲下形 ，四點底表示火，意為煮爛或煎干，引申為強忍受，勉強支撐著。由四點底可聯想到熊熊大火猛舔鍋底，東西在鍋中滾來滾去，受盡煎熬的情形，從而感受到漁夫和桑娜為了撫養鄰居的孩子今后過的日子更加苦，付出的勞動更加多，感受他倆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚之心。（單位：廣西梧州市蒙山縣新圩鎮新圩中心小學）