問的藝術

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，絕妙的提問可誘發學生的思維，能開啟學生思維的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。而課堂中的提問則是教學這門藝術的精華。好的問題不僅能調動學生積極思考，增強學習的激情，而且能培養學生的創新思維和創新能力，引導學生積極探索、發現新知識。評價一名教師教學水平高低的標準之一是能否提出高質量的問題，并達到預期目的。現筆者結合具體的教學實踐對高中數學教學中的提問藝術淺談如下幾點體會。

課堂提問要有趣味性。成功的學習活動是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的結果，這樣的活動才能讓學生在探究中智力角逐的樂趣，在愉悅的氛圍中掌握更多的知識與技能。為此，教師在設計問題時不能只是考慮學生的基礎知識與認知水平，更要關注學生的興趣與情感的激發，激起學生對問題本身的關注，調動學生參與探究的主動性與積極性。如在學習等差數列求和公式時，如果讓學生來計算1+2+3+4+5+…+100，探究有沒有比較方便快捷的方法，以總結出等差數列求和公式，這樣的問題雖然與知識點密切相關，直接指向教學目標，但并不能引發學生思考的獨立性與主動性，這樣的提問只會加重學生的負擔，并不能實現學生的主體參與與主動思考。所以，教師的提問要講究藝術性，為問題披上多彩的外衣，這樣才能以趣味性彰顯知識性，激起學生參與的主動性與思考的積極性。如上述問題我們可以以著名數學家高斯小時候的故事來呈現，增強問題本身的吸引力與教學的趣味性，此時讓學生來思考，如何快速而簡便地計算？這樣的問題兼具趣味性與知識性，更能引發學生思考的獨立性與思維的主動性，從而讓學生積極地參與到探究中來。

課堂提問要有啟發性。恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促進知識內化。課堂教學中教師的作用發揮的如何，取決于教師引導啟發發揮的程度。因此，課堂提問必須具備啟發性。通過提問、思考、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。如在教學雙曲線的幾何性質時，可先回顧橢圓的幾何性質。可設置這樣如下問題：①我們主要研究了橢圓的哪些性質？②橢圓的這些性質是如何研究的？用圖像還是方程？③類比研究橢圓性質的方法，如何研究雙曲線的性質？由此，不但回顧了橢圓的幾何性質，同時也體現出了圓錐曲線內在的聯系。

課堂提問要有差異性。高中學生之間對于數學學習能力存在差異是自然現象，在進行課堂提問的設計時，要提前知曉學生的學習情況，設計不同層次的問題。在上課時提問選擇一定要公平，不要只選擇學習能力較好的學生，要根據不同層次的學生提出相應的問題，讓他們在有一定思考之后得出答案。這樣可以幫助學習能力較差的學生提高自信心，讓他們更好地掌握知識點；對于學習能力較好的學生，可以鍛煉他們深度思考能力，避免他們出現驕傲自滿的情緒，更用心、更專注的進行學習。

課堂提問要有創造性和開放性。在高中數學教學中，教師提出的問題，要具備創造性和開放性，開放性問題是啟發式教學改革的產物。高中生思維活躍，教師要勇于突破傳統教育中流于形式的提問，不管是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生的學習習慣方面，都應不拘泥于一個問題和一個答案，應圍繞某個知識點從不同角度設問，讓學生積極辨析、探究；教師要經常提出一些創造性和開放性的問題，給每個學生提供思維的空間，不斷加強他們發散思維和創新思維的培養，這些對展現學生個人能力，彰顯學生的個性都具有十分重要的作用。但是要提出創造性和開放性的問題，對教師本身是極大的挑戰。為此，教師在教學的過程中，要抓住知識的生成性，促使學生產生新的思想，更重要的是讓學生自己提出具有生成性的問題。讓學生每個人都能夠體驗學習數學的快樂，享受成功的喜悅。

總之，高中教師應充分利用課堂時間，在充分把握高中數學教學內容的基礎上，進行有針對性的提問，使學生所學的知識及時得到鞏固，在完成教學目標的同時，提高課堂的教學效率。（單位：內蒙古自治區赤峰市錦山實驗中學）