為了學生的發(fā)展

評價是小學語文課程與教學的一個重要的組成部分。小學語文教學評價一方面可以激發(fā)學生的學習動機，使學生明確教育目標，了解教師的期望，從而激發(fā)學習的積極性；另一方面，可以幫助教師根據(jù)學生反饋及時調(diào)整教學活動，保證教學活動的有效性。新課程改革倡導建立發(fā)展性的評價體系。因此，建立發(fā)展性的評價體系是當前我國小學語文學業(yè)評價的重要工作，通過發(fā)展性評價，更好的提高學生的綜合素質(zhì)，提高教師的教學水平，為學校實施素質(zhì)教育提供保障。

發(fā)展性評價的基本要求——評價的全面性：傳統(tǒng)的語文學業(yè)評價往往只注重學生對知識技能方面掌握程度的評價，忽視學生對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。這樣的教學評價將直接影響學生語文素養(yǎng)的提高。語文課程是一個整體，對語文學業(yè)內(nèi)容全面性的評價，應當包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和語文綜合性學習。在評價目標方面，不能僅限于知識和能力，還要包括過程和方法、情感態(tài)度和價值觀領(lǐng)域目標的評價。教師既要看到學生知識的掌握和智力發(fā)展的一面，也要看到他們在動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、人格等非智力因素的一面。

評價的差異性：心理學和社會學的研究表明，學生的發(fā)展存在個體差異的。每一個學生都有自己的智能強項和獨特價值，對所有學生都采用同樣的評價內(nèi)容的不合理的。發(fā)展性評價要尊重和彰顯學生個性的差異，體現(xiàn)學生的差異和優(yōu)勢，允許和鼓勵學生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展個性特長，最大限度的促進學生個體價值的實現(xiàn)。

評價的發(fā)展性：發(fā)展性評價要堅持以學生的發(fā)展為本，以語文學科的特點為依托，按照新課程標準的要求，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標進行整合，制定多元內(nèi)容融為一體的評價標準，激勵和引導學生全面提高語文素養(yǎng)。

發(fā)展性評價理念下小學語文教學評價的具體實施對策——使用成長記錄袋。采用建立學習檔案的方式，重視學生個體的自我評價。學生在學習檔案中可以收錄各種學習資料，包括單元知識總結(jié)、疑難問題及解答，探究活動的設(shè)計方案與過程記錄，收集到的學習信息和資料等。學生成長記錄檔案評價主要采用自評和他評方式，每單元或每月評價一次。學生本人在成長記錄內(nèi)容的收集中有主動權(quán)和決定權(quán)，充分體現(xiàn)學生之間的差異性。學生是評價的主體，他可以選擇將什么裝進自己的成長記錄袋，可以參與成長記錄袋標準的制定，可以把自己的作品和進步與他人分享。

分層次評價。全班幾十個學生，發(fā)展水平存在著各種差異，如果用同一種標準去衡量十幾個學生，肯定是不科學的。所以，教師在進行教學評價時，一定要因材定評，切不可以一刀切。正確使用表揚和批評。好孩子是夸出來的，驕傲的孩子也是夸出來的。表揚有度，會夸出孩子的自信和自尊，夸出好孩子；表揚過度，就會夸出孩子的輕狂。夸獎孩子要多夸獎態(tài)度，少夸獎能力。如：“你書寫得很認真，筆骨很有力。”盡量不要夸獎“你的字寫得很好，真了不起。”要多夸具體，不夸抽象和籠統(tǒng)，如：“你把作者的悲憤之情讀出來了，很感人。”盡量不說“你讀得真棒，你真會讀書。”批評也是一種評價，我們的教育離不開批評，它和表揚是兩股同一方向的風，一左一右的為學生的成長保駕護航。但是，批評要講究科學的方法，批評的目的是育人，不是“解決問題“。批評要注意指出，錯在哪里，為什么錯了，錯的危害是什么，并提出改進的方法和方向。發(fā)展性評價就是要智慧評價，科學評價，把“育人“理念深深扎根在教師心中，植根在評價之中。

“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，是對評價改革的重大突破，用發(fā)展性評價來評價學生，評價是全面的、是立體的，學生從中得到的是激勵，是鼓舞，是成就感，是良好的人際關(guān)系，是健康成長的快樂。讓我們共同關(guān)愛學生生命成長，為學生營造生命化、生本化、多元化、藝術(shù)化的評價環(huán)境，讓“評價”走進孩子的“心靈”，讓我們充分發(fā)揮發(fā)展性評價的功能，讓學生在學習中獲得可持續(xù)發(fā)展，為孩子的終身發(fā)展奠基！（單位：四川省達州市通川區(qū)實驗小學）