教學中滲透情感教育

情感教育往往被“綁架”在一些固定的課程上，諸如語文、政治等，實際上情感教育是教育的題中之義，無論是教書，還是育人，都和情感教育有著密切的關系。新課程標準要求我們，數學教育的目標不只是傳授知識和發展能力，也應該著眼于學生的整體發展。因而，情感教育應該成為數學學科教學整體目標中的一個重要組成部分。那么，如何在小學數學教學中滲透情感教育呢？

激發學習的主動性——在數學課中， 教師要以情促進， 針對小學生的心理特征， 充分發揮情感的作用， 增強教育內容和教育方法的情趣，更好的調動學習的積極性和興趣， 體會學習中的樂趣。學習主動性是學生對學習活動或學習對象力求認識的傾向，帶有強烈的感情色彩，學生一旦對學習產生了興趣，學習就不用別人催促，會主動自覺地進行。在了解加法知識后，教師可以設置一些探究性強的實踐作業，要求學生了解固定階段中所使用的塑料袋總量，隨之做出統計表，之后統計得到所有學生家庭使用的塑料袋總量。通過此類操作性、探究性的活動，學生能夠了解到環保的關鍵性。另外還與身邊的生活聯系起來，學生對學習數學知識的主動性就會提高很多。

教學生活化——小學生的情感和生活處于以一種交融的狀況，要對學生進行情感教育，就需要實現數學教學的升華。為此，教師要善于從生活中汲取教學素材，通過這些教學素材，傳達積極、正面的情感因素，引導學生獨立分析、解決問題。諸如教師在教授“圓的周長”的時候，教師就可以準備一些生活中的圓形物體，如碗底、茶杯底等，讓學生感知圓的周長和以往平面圖形的周長有何異同，并通過小組合作交流的方式，分析、探索圓周長的計算方式。這些日常生活中的“圓形”，學生十分熟悉，很容易激發他們的探究欲望。教師要做的就是要根據學生的學習狀況，加以引導，提供研究必要的條件，使其更好地掌握這些內容，達到情感教育與認知教育的雙重目標。

加強教師的情感修養——教師情感的變化對學生學習情感的影響是顯而易見的。教師積極的情感，對于促進學生心境的愉快，對于師生關系的協調，對于良好課堂氣氛的形成，都有著密切聯系。實驗已證明：教師的情感，直接影響著學生的學習效果。在新課改的今天，要讓學生的情感健康發展，首先，教師要加強自身的情感修養，注意學習新的課程理論，學習教育學、心理學，加強藝術、文學等方面的修養，以豐富自己的情感。其次，教師要把自己的真實情感，融化在教育教學中，自然而然地感染給學生，這樣才能使學生受到無形的激勵。

掌握教材內含的情感因素——數學被認為是一種抽象的學科，容易使學生“厭學”。但是正如“標準”中指出的那樣，數學來源于實踐，又反作用于實踐。只要我們在教學過程中注意創造合適的情境，使抽象問題形象化、具體化，幫助學生產生興趣，學生是會喜歡數學的。首先應用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生，感染學生。其次，可從數學學科的應用廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活實際相聯系，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學學習的興趣，激發他們求知的情感。第三，抓住數學知識本身具有的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使產生一種愉悅的心理體驗。第四，利用教材中出現的趣味題、數學小知識、數學家的軼聞趣事，激發學生的興趣和自豪感。

創設情境教學——創設情境就是充分利用形象故事、游戲、問題等，創設典型的場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學活動。當前小學數學課堂中的教學，從整體上講，還是重視知識的傳授以及發展智力等認知性的教學，教師關注的往往是如何提高教材內容的可懂性，使學生“學懂”“學會”，而對伴隨認知發展過程始終的情感因素，多數教師則聽之任之，很少有意識地提高教材內容的接受性，在“樂學”“愿學”上作文章。正是由于教師忽視了情感在學生認知加工中的定向、組織、協調及動機的作用，教學過程中學生的積極情感得不到滿足、保護和培養，不良的情感又得不到有效的控制，結果造成一些學生討厭數學，一些學生學數學依賴于教師，缺乏主動性，一些學生學習怕苦怕難，見問題就繞著走等教學效果、事倍功半。（單位：吉林省長春市農安縣實驗小學）