數學習慣的培養

《數學課程課標》指出：數學是人們在生活、勞動和學習中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力和創造能力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。學生具有數學學習的好習慣是學好數學的根本保證。

預習可以幫助學生學會學習：

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”提高學生的預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑，數學知識是連續的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯系。當然，數學預習是建立在學生的思維水平和教師的有效指導上的。低年級的小學生的生理特點，容易產生“先入為主”的思想，使得他們都有一種“優先意識”，預習了之后，淺顯得認為自己全懂了，而且萬一在預習途中一知半解，也許還會產生了一些偏差。而四五年級的學生學習內容和學習難度上都會達到一個新的標準和層次，也具備了一定的思維水平和概括能力以及信息處理能力。但這也對教師提出了更高的要求。教師在布置預習作業的時候還有幾點值得注意：首先是教師的預習要求或預習題目的設計是否明確、是否有可操作性；其次要引導學生找到適合自己的預習方法，甚至可以讓學生在有了一定的預習能力后，自己設計預習問題。

培養學生專心傾聽，能提高學生的學習興趣：學生課前預備鈴響要作好上課準備，書本、文具放在指定位置，靜候老師來上課；上課時，坐得穩，靜心聽老師講課，聽同學發言，聽得入耳、入心，邊聽邊思考，這都是聽課習慣，應該從一年級開始培養，聽課的習慣不是學生一朝一夕就能形成，需要老師反復練習，及時提醒和評判。同時要不斷優化課堂教學過程，激發學生聽課的興趣和主動參與意識，以建立起良好的聽課習慣。

全神貫注的學習習慣的培養，實際上是對學生注意力的培養。現代心理學證明，注意力集中的學生，聽課效率和學習水平遠遠高于注意力分散的學生。我們要努力為學生創造集中注意力聽課的良好環境、情境，也要教育和培養學生在不太理想的環境中也能專心聽講的意志力。在課內，要求學生：一要仔細看教師的操作演示、表情、手勢；二要全神貫注地聽老師的提問、點撥、指導，要抓住新知識的生長點，新舊知識的聯系，弄清公式、法則的歸納以及同學的發言。

培養學生認真觀察，敢于質疑的習慣：質疑習慣凡事問一個“為什么”，這種習慣實質是一種刻苦鉆研、不斷進取的精神。巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義地是問號。”不懂就問，不要不懂裝懂。數學與其它科目不同之處在于，要讓學生學會觀察生活，發現生活中的數學，把所學的數學運用到生活中去。遇到生活中的數學問題，有什么疑問的地方，要經過思考后大膽提出來，并從多方面獲得解決。

古人云：“有疑才有所思。”一個善于質疑的學生，其創新意識必定是非常強烈的。新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其探究的源頭就是問題。如果一個人不能敏銳地發現問題，大膽地提出問題，就不能深入地分析問題并創造性地解決問題，自然也就無法進行探究活動。因此，質疑是一切探究和創造的基礎。但是，一個人的質疑能力不是天生的，它雖然與人的天賦有一定的聯系，但主要靠后天培養。所以，作為一名教師，在課堂教學中注意培養學生的質疑意識、質疑能力、質疑水平、養成良好的質疑習慣，是非常重要的一項工作。以小學數學教學為例，在課堂教學的很多環節中，學生都想提出問題，可就是感覺仿佛什么都懂，沒有什么問題可提；或是有問題不敢提。這與長期形成的傳統教學模式有關，也與教師的教學藝術有關。

總之，學習的能力和學習的習慣只能在學習中形成和發展。因此教師要更新觀念，積極進行教學改革。選取最能發揮學生學習主動性的教學方法，組織學生的學習活動。在教學基礎知識的過程中教學習和思考的方法，培養良好的學習習慣。持之以恒，使學生不但學會知識，而且會學知識，做學習的主人。（單位：重慶市石柱師范附屬小學）