激疑引思

“學起于思，思源于疑?！痹趯W習過程中，只有培養學生的提問習慣，激發學生的提問欲望，提高學生的提問能力，才能充分調動學生在學習中的能動性、自主性，切實提高課堂教學效率、質量。因此，教學中教師應抓住時機，巧妙激疑，使課堂教學閃爍出智慧的火花。

選好激疑點。青少年的心理特點之一就是好奇，富于新鮮感。課堂上故意激發疑問，挑起矛盾，常?？梢约て饘W生強烈的求知欲，使其注意力迅速集中于對有關內容的思索，形成濃烈的教學氣氛。激疑的關鍵在于選準問題的“觸發點”，能“牽一發而動全身”。例如，在教學“稱象”時，我先講了這樣一個故事：古時候，有人送了一頭大象給曹操。曹操很想知道大象有多重，可是當時沒有那么大的秤來稱，大臣們又想不出好方法。有的人提出把大象割成一塊塊來稱。后來怎樣，大家想知道嗎？這如“投石擊破水中天”，引起了學生的好奇心：“那頭大象多重，有沒有稱出來，是誰稱出來，用什么辦法稱？”他們迫不及待地想知道故事的前因后果，我就趁此導入，很好地引發了學生探究問題的欲望。

巧妙地誘發激疑。激疑的主要目的是使學生對教學內容產生濃厚的興趣，引導學生對有關的教學內容進行深入思考，進而引導學生感知、理解教學內容。如“去年的樹”一文結尾處，有兩個“看”字：一處是“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！绷硪惶幨恰俺炅烁?，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！睂W生讀課文時，一眼晃過，似無所疑。這時，老師有感情地范讀有關語句，在讀到兩個“看”字時，運用短暫停頓的方法，引起了學生由抬頭察看老師進而迅速將注意力轉移到語句中的兩個“看”字上：有的鎖著眉頭思考；有的與同桌輕聲議論；有的舉起了手：“老師這兩個‘看’字的含義一樣嗎？”通過引導閱讀、啟發想象和深入理解，學生們基本弄清了兩個“看”字的含義：第一個“看”是在鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友之時——雖然只是用自己好朋友做的火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，仿佛在說：“好朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”第二個“看”，是鳥兒實現了自己的諾言，仿佛在說：“樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了，朋友！”這兩個“看”字，包含了鳥兒對樹的無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。這樣的激疑方式對于激發學生積極思考，開發學生智力，透徹地掌握教材內容有重大意義。要實現這個目的，教師要抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字。還要注意創設情境，建立民主和諧的教學氛圍，這是學生積極主動發揮的前提。只有消除緊張心理，心情舒暢，學生才能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。

鼓勵學生多向課本提問。由于學生的生活經歷、思維方法、分析問題的角度等是不同的，因此，在一個班級中，學生的思維是多層次、多維度的，他們會從各個不同側面對同一教學內容提出各種問題，有的可能是有意義的，有的可能是無價值的；有的可能是明確、完整、經過思考的，有的可能是含糊、零亂、未經思考的……但無論哪一種情況，教師都要熱情、耐心地傾聽，給予鼓勵，并采取妥善的方法予以處理，如教“賣火柴的小女孩”時，在老師的鼓勵下，學生們就提出了許多問題，如：小女孩的媽媽是什么時候死的？“穿著一雙拖鞋”和“穿過馬路”這兩個“穿”字的意義有什么不同？蠟燭為什么點在樹上？小女孩為什么要去賣火柴？她一天能掙多少錢？小女孩長著漂亮的金黃的長頭發，為什么說她“光著頭”？課文開頭講“下著雪”，后面為什么又說“天空中閃爍著星星”？有“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”嗎？……教師先將學生提出的這些問題作適當的歸類，再將這些問題分散到教學各環節中去有機的結合解決，有效的理解和掌握了文章的實質，收到了較好的教學效果。

小學語文教學中，教師靈活運用激疑教學，實現了學生地位的轉變，即學生從被動聽講的從屬的知識接受者的地位轉變為積極主動參與的學習主體地位；實現了教學過程的轉變，即從教師講授知識的過程轉變為在教師的主導下，學生通過主動探究去獲得知識、發展能力的過程。激疑教學，是學習深入的源頭，啟迪創造智慧的鑰匙。（單位：青海省海南藏族自治州興?？h民族寄宿制完全小學）