創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的一門藝術(shù)稱為數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑是實(shí)施素質(zhì)教育。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須創(chuàng)造性地組織活動(dòng)，給學(xué)生思考的空間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，用素質(zhì)教育的理念。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，樂于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要立足于生活教育，但決不能輕視小學(xué)階段所教授的知識(shí)，認(rèn)為小學(xué)所學(xué)的知識(shí)簡單易懂，只是個(gè)入門階段，而不重視小學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力的時(shí)候，抓好這一時(shí)期的培養(yǎng)，使學(xué)生從小就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為以后的學(xué)習(xí)生涯打下基礎(chǔ)。小學(xué)生主要以形象思維為主，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可使其更好的向抽象思維過渡、轉(zhuǎn)變，形成良好的思維能力與思維方式。小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式一般采用直觀教學(xué)模式，老師采用實(shí)物或模型，讓學(xué)生進(jìn)行感知、操作，使原本生硬的數(shù)學(xué)語言變得形象生動(dòng)，學(xué)生再對(duì)其進(jìn)行分析、思考、論證、猜想，或根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)解釋與推測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從讓學(xué)生機(jī)械模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索與創(chuàng)新，要讓創(chuàng)新真正走進(jìn)課堂。首先，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，把微笑帶進(jìn)課堂，通過教師的言語、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生感到老師的和藹可親。其次，教師要關(guān)心學(xué)生做到教學(xué)民主，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、充滿信任的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與老師平等相處，一起探索研究，使學(xué)生在心理自由安全的前提下暢所欲言，各抒已見。同時(shí)，教師要注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，哪怕是微不足道的見解也要及時(shí)給予肯定，要允許學(xué)生說錯(cuò)、做錯(cuò)，允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說法和做法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解。只有在這樣的寬松環(huán)境中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

素質(zhì)教育的根本特點(diǎn)是：教師必須把主題精力集中在科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓他們不只是聽者、答者，而且是問者、說者，不僅是學(xué)者，而且會(huì)從學(xué)的領(lǐng)域擴(kuò)展到教的參與。 要適應(yīng)未來的需要，必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。而人的終身學(xué)習(xí)能力主要是在校期間形成和發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。基于這種理念，在教學(xué)中要十分重視以學(xué)生的學(xué)法為核心的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，從而在教學(xué)活動(dòng)中獲得主動(dòng)的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與樂趣。例如，在教學(xué)《三角形面積》時(shí)，先提出一個(gè)開放性的問題：看到這個(gè)課題，你們想知道哪些問題？學(xué)生爭著說：三角形的面積怎樣計(jì)算？三角形的面積與什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？……這就促使學(xué)生尋求解決三角形面積計(jì)算的途徑和方法。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決方法策略提出假設(shè)，從學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形的面積計(jì)算中類推出三角形的面積可能與它的底和高有關(guān)，并通過小組合作形成，探究三角形面積的計(jì)算公式。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使學(xué)生真正會(huì)學(xué)。經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上必有長進(jìn)。

質(zhì)疑問難是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中要常問學(xué)生是否有疑問，有什么不同的想法和見解。有時(shí)學(xué)生不會(huì)提問題，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師在教學(xué)過程中，當(dāng)教完某個(gè)內(nèi)容時(shí)，不妨來個(gè)回馬槍，對(duì)學(xué)生自認(rèn)為掌握的內(nèi)容問個(gè)為什么，如果不這樣，還有其他什么方法嗎？鼓勵(lì)學(xué)生打破框框，多角度質(zhì)疑，標(biāo)新立異質(zhì)疑。時(shí)間長了，也就培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。當(dāng)學(xué)生有了質(zhì)疑能力，那么在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)不斷地產(chǎn)生疑問，提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維合格能力。

學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是獲得知識(shí)，形成技能的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題，引發(fā)新思考的過程，因此，教師要站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)人才的高度，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難，善于異想天開。要努力創(chuàng)設(shè)情景，點(diǎn)燃思維的火花，要給學(xué)生提供誘因，引起學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。（單位：新疆維吾爾自治區(qū)溫宿縣阿熱勒鎮(zhèn)第一小學(xué)）