生命化教育

數學是一門抽象加邏輯的學科，但這不等于數學學科是呆滯的，是不需要生命的高度參與的。相反，正因為這方面的因素，我們才更需要孩子們的生命參與，因為數學最終是生活中抽象而來，數學也是為了解決人類生存空間問題的，也是為了探索人類未知的生命空間的。因此，在數學教學中，生命化教育有時顯得更為重要。

轉變教學觀念，構建人本主義教育理念。生命化教育當然最關注的是一個個具體的人，一個個具有生命活性的人，絕不是我們概念化的抽象的人，不是存在于我們大腦中完美的或者不完美的人。生活在土地上的人，它有肉身，有生理需要，有安全需要，有受尊重的需要，有情感需要，有自我確認的需要，有性格，有脾氣，生命化教育當然就是要實現觀念上的人像實實在在的人的轉變。也就是說，生命化教育需要真正做到目中有真人，有個別的人，有特別的人，尊重每一個生命的個體，這就要求我們在具體數學教學中，能夠加強孩子們數學心理的研究，要能夠正確把握孩子們的心理和數學之間的關系，從而以人本主義為立足點，相信每一個生命個體，相信孩子們的獨立性，懂得孩子們學習數學的過程，是每一個孩子自我心智運動的過程，要把孩子真正當做能夠獨立加工信息的人，教師只是在引導，在呈現數學知識，孩子們的學習只要能夠在一定的情景下，提供一定的數學材料和規則，就能完成數學的學習。在數學學習的過程中，教師只是幫助者，孩子們建構數學知識和技能的引導者。教師要有這樣的數學教學意識，那就是相信孩子們的無限潛力，相信他們的個性以及他們的創造力。因此，要建構小學數學生命化課堂，教師的教學觀念必須要轉變，要以人本主義為立足點。

創造學習空間，發揮學生的主動性。孩子學習的過程，當然是一個主動的過程，其實任何學習的過程都應該是主動的過程，因為這才是人的生命價值的體現。我們更應該懂得是，完整的生命其本質幾句是活動而產生經驗。人類通過各種各樣的活動發展了自我的潛能，并產生了認知，從而豐富了自己的情感世界，最終推動了人類的發展。因此，生命化數學活動，要始終激發孩子們“主動”學習的狀態并予以保持。而這種主動的狀態一定需要一個完滿自足的空間，在這個空間里，孩子們才能大膽地自我表現。在這個空間里，孩子們可以自由的交流，可以自主的嘗試，可以與教師作隨便的交流或者請求教師予以幫助。他們自主思考，自由觀察，自行傾聽，自主會話和描述，并自動操作，整個學習的過程，孩子們的生命得到充分的保護，他們的生命始終在場并處于主動學習的狀態。如教《分數的初步認識》時，我用課件出示了一張畫面：猴媽媽帶著籃子，籃子里有四只大蘋果，畫里還有兩只小猴子。這個時候，我就請孩子們根據這幅畫編一個故事。孩子們十分激動，他們相互講述，并相互糾正，并在不知不覺中產生了“半個”等等這樣的術語來，于是在孩子們主動學習的過程中，我們自然而然地導入到了分數的學習過程來。

組織交流互動，增進課堂生命活力。正如杜威所說，每一個學校其實就是一個小型的社會，因為學校的所有的孩子其實都處于交流的狀態中。在這樣社會中，因為有差異，所以才產生了交流。因此，生命化數學教學十分注重孩子們的差異，肯定孩子們獨特的個性和稟賦，因為孩子們的內在的生命稟賦是無法替代的，在這樣一個生命化的客廳中，孩子們在不知不覺地完成對自我生命的追求。因此，在數學教學中，我們應當尊重孩子們的個性差異，而且還要視為十分寶貴的資源。如何尊重，就是要鼓勵孩子們進行相互的交流，差異性交流更能產生新的數學知識。如在剛接觸圓錐的時候，我就嘗試讓孩子們分組動手操作，讓他們自己制作圓錐，并進行比較，在比較的過程中，他們的發現也是不一樣的，有的發現了圓錐的類似于等腰三角形，有的發現圓錐與金字塔很相似。不同的愛好，自然會產生不同的認知，這些都當做寶貴的數學教學資源。也就是說，在生命化數學教學過程中，互動一定是學習的支柱，這一點我們絕不能偏廢。

生命化數學教學與其它學科的不同就在于，它以一種抽象的學科來培養具體的人，因此會顯得更加有意義。在數學教學中，我們一定要能夠轉變觀念，因為數學也是能抵達靈魂和真理的。我們要從孩子們的認知心理出發，設置情境，創造空間，促進交流，從而真正培養孩子們具有數學素養的生命。（單位：青海省海南藏族自治州興海縣第一民族中學）