情境引路 激活課堂

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念也在不斷更新。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常拍芗ぐl(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的猜想，有效地提高教學(xué)效果。教師應(yīng)該將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見、摸得著、聽得見、有價(jià)值、適合于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)背景中親身體驗(yàn)情境中的問題，不僅有利于學(xué)生理解情景中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是無處不在的，這樣還培養(yǎng)了學(xué)生的貫徹能力和初步解決問題的能力。例如，在初接觸“負(fù)數(shù)”這一概念時(shí)，筆者就向?qū)W生講解了他們現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常接觸到的正、負(fù)數(shù)現(xiàn)象：天氣預(yù)報(bào)中，北京氣溫較高為5℃，內(nèi)蒙古地區(qū)的氣溫較低為-15℃”；高達(dá)30層的建筑物，頂層居民回家需要摁30層的電梯按鈕，去地下車庫則需要摁-2層的電梯按鈕……如此一來，就借助這些小學(xué)階段學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化特征十足的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生意識到“負(fù)數(shù)”知識在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛運(yùn)用，從而為他們對負(fù)數(shù)產(chǎn)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)定學(xué)好負(fù)數(shù)的信心與意念都奠定良好的情感基礎(chǔ)，而這些顯然都為他們得以以更積極、主動的姿態(tài)持續(xù)投入負(fù)數(shù)這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動中、切實(shí)收獲良好的學(xué)習(xí)效果做好充分鋪墊，真正將生活化學(xué)習(xí)情景的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

創(chuàng)設(shè)探索的問題情境。“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生求知欲的動因是問題，拓展連接數(shù)學(xué)知識的紐帶還是問題。有了問題，才會激發(fā)學(xué)生探究的欲望，積極主動地深入思考。心理學(xué)研究表明：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問題開始的。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。因而在學(xué)生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生探求知識奧秘和愿望。

創(chuàng)設(shè)游戲情境。著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引。”愛好游戲，這是兒童的天性，愉快的游戲，可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張度也較高，能喚起學(xué)生愉悅感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，從而提高學(xué)習(xí)成效。如我們在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)可以設(shè)計(jì)以下游戲：大家在體育課的時(shí)候，體育老師讓大家原地踏步，他是怎樣喊口令的？誰給大家喊一喊？讓大家再來運(yùn)動一下。（指名學(xué)生喊口令、全班踏步）學(xué)生一時(shí)二丈和尚摸不著頭腦，不知老師怎么會做這個(gè)游戲，可是他們很有興趣，踏得可整齊了。接著，我出示如下問題：你們?yōu)槭裁刺さ媚敲凑R？如果口令叫不停，你們要不斷重復(fù)幾次？剛才的口令有什么特點(diǎn)？你們能把這些數(shù)字寫出來嗎？隨著這幾個(gè)問題的提出，很自然地引出了本節(jié)課的課題。其實(shí)，通過做體育課中司空見慣的踏步游戲?qū)胄抡n，幾個(gè)重要的概念——“有限”、“無限”和“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”已有層次的呈現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生結(jié)合游戲，初步感知概念，分散了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，開放了學(xué)生的思維，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一個(gè)游戲，活躍一下課堂氣氛，讓他們輕松輕松，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。

正所謂“條條大路通羅馬”。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景之路不止這些。總之，課堂教學(xué)沒有固定的模式，教無定法，在具體教學(xué)情景中，要充分考慮學(xué)生、教材環(huán)境等因素，精心設(shè)計(jì)。但不管采用什么方式，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識，啟迪智慧，陶冶情操諸方面起到好的效果，做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，使學(xué)生輕松地接受新知并自主地學(xué)習(xí)，只要我們有心做好“引路人”，一定能把學(xué)生引領(lǐng)到無比瑰麗的知識世界，創(chuàng)造出一種有魅力的課堂氣氛。（單位：四川省達(dá)州市通川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）